摘要：在新时代教育背景下，项目式教学模式作为一种创新的教育教学路径，能够突出学生在课程中的主体地位，提升学生对知识的综合运用能力，培养他们的综合素质。本文围绕项目式学习的小学数学与劳动教育跨学科融合模式构建这一主题，从提升实践能力、促进知识融合、激发劳动兴趣、增进团队协作四个方面分析教学价值，并提出了项目选题贴近生活、项目设计融入数学、项目实施合作探究、项目评价多元反馈、项目成果展示交流五个有效策略，实现小学数学与劳动教育的深度融合。

关键词：小学数学；劳动教育；项目式学习；跨学科融合

引言：

跨学科融合是指打破不同学科间的明显界限，在教学过程中融合学科的内容、理念、方法和素养等，以解决生活中的实际问题与学科中出现的问题。劳动教育作为促进学生德智体美劳全面发展的重要教育模块，需要教师培养学生的劳动认知，在实践过程中强化学生的劳动意识与劳动能力，形成积极健康的劳动价值观念。将劳动教育与小学数学课程教学相结合，有助于推进小学数学课程教学的创新发展，指引学生把积极劳动品质、劳动观念融入数学学习探索的过程中，克服数学学习的困难。

一、项目式学习背景下小学数学与劳动教育跨学科融合模式构建价值

（一）提升实践能力，强化综合素质

在小学数学与劳动教育融合的过程中，教师开展的项目式教学设计必须结合数学课程中的内容与问题设计项目任务，注重学生对项目任务的分析、探究与解决，在项目中灵活运用自己所储备的知识、掌握的能力与素养[1]。学生在项目参与过程中的思维过程与实践过程都属于劳动的范畴，有助于更新学生的劳动认知观念，引导学生应用自己在数学课堂上所学的知识，并积累一些劳动知识和劳动经验，增强学生在劳动过程中的实践能力。同时，学生需要在项目参与过程中与他人进行交际互动，锻炼自身的思维能力、表达能力和语言逻辑，有利于培养他们的人际交往能力与沟通互动能力，还需要在项目学习中与他人进行合作探究，锻炼合作能力、合作素质，从整体上强化自身的综合素质，实现综合能力的提升与发展。

（二）促进知识融合，拓展思维方式

传统的小学数学单一化的教学模式，固然能够帮助学生掌握教材中的数学概念、理论和知识等，完成数学学科基础的学习任务，但整体的课堂教学模式较为单一化、固定化，往往由课堂导入、课堂教学、课堂互动与课堂总结等固定环节构成，会使学生在课堂上缺乏参与兴趣和探究兴趣[2]。然而，当教师在小学数学教学的过程中融入劳动教育，从劳动视角看待数学学科中的基础知识与数学问题时，就会潜移默化地实现数学知识与劳动知识的有效融合，引导学生灵活应用自己在劳动过程中的体验、经验与方法等，为学习数学知识、解决数学问题开辟新的思维视角，不断拓展学生在解决项目问题、完成项目任务时的思维方式。

（三）激发劳动兴趣，培养良好习惯

调查显示，当今时代下的小学生往往会沉迷于手机和互联网，把自己放学后绝大多数的休闲时间应用在玩游戏、刷抖音等娱乐活动中，导致他们在思想观念上出现享乐主义，形成较为懒散、暴躁的消极状态。面对学生现存的成长问题，教师将小学数学与劳动教育有效融合，可以带领学生塑造积极健康的劳动价值观念，使学生明确自己需要完成的劳动任务，带领他们养成必备的劳动意识、劳动能力，借助项目的导入设计趣味设计激发学生的劳动兴趣，有助于兼顾数学项目的趣味化设计与劳动教育的创新化实施，指引学生养成良好的劳动习惯与学习习惯[3]。

（四）增进团队协作，有效解决问题

对于学生来说，教师在小学数学与劳动教育融合过程中开展跨学科项目设计，会有效增进学生的团队协作能力，在小组这一环境中充分探讨数学学习过程中的问题，完成教师设定的数学任务与项目任务，也会引导学生在遇到劳动问题时主动寻求团队的力量，运用合作共赢的观念有效解决问题，更好地面对生活中各种各样的问题挑战[4]。

二、项目式学习背景下小学数学与劳动教育跨学科融合模式构建策略

（一）项目选题贴近生活，激发学生探究欲望

小学数学作为数学课程教学的基础阶段，本身就处在数学学习的入门环节，很多数学教材中的知识都与生活实际存在十分密切的联系，甚至可以直接体现在实际生活中，强调学生对生活的观察与分析，帮助学生了解生活中蕴含的数学元素和数学观念[5]。教师可以利用生活化特征选取接近生活实际的项目主题，引发学生的认知共鸣与情感共鸣，让学生自身与数学项目之间建立联系，激发探究兴趣与探究欲望，更容易在项目学习与实践过程中建立成就感，强化劳动认知与劳动能力。

以《生活中的负数》这一节课的教学为例，教师可以设计一个名为“记录家庭开支”的数学项目，把家庭收入比作正数，把家庭支出用负数进行表示，引导学生在项目实践过程中感受“负数”的实际意义，理解正与负这一对反义词的实际应用价值。在这个项目参与过程中，教师可以赋予学生一个新的角色，让他们试着成为整个家庭开支的记录者，从而了解父母劳动赚钱的来之不易，在项目实践中养成节俭、不浪费资源的健康劳动观念。

（二）项目设计融入数学，提高学生运用能力

不同于简单的项目式学习设计，教师必须意识到，小学数学与劳动教育跨学科融合模式下的项目设计一定要带有数学元素和劳动元素，既要包含数学这一学科教学过程中的基础概念、理论，体现数学这一学科中蕴含的数学思维、数学观念与数学素养，注重学生对于数学学科知识的探究与应用，也需要体现出有关劳动的项目设计理念，创建有助于学生完成项目任务的劳动空间，有效提升学生的数学应用能力与劳动实践能力。因此，教师可以对数学教材进行深度探究，提取数学教材中蕴含的劳动元素，应用教材进行数学与劳动教育融合的项目设计，引导学生在项目中实现数学学科的深度学习，挖掘教材的劳动教育价值[6]。

在《方向与位置》的教学中，教师需要引导学生在具体情境中确定位置，学会描述某一个物体的具体位置，在纸上运用数对方式确定位置，并结合实际生活了解位置与方向的具体概念，从而培养学生的方向感与空间观念。所以，教师可以设计一个名为“测量学校建筑位置与方向”的实践项目，引导学生对学校中建筑的位置情况进行观察与分析，并运用直尺、卷尺等测量工具估测学校中建筑的距离，在项目中灵活运用方向与位置进行建筑物的准确描述，运用之前数学课堂上所学的测量工具和测量方法以及米和厘米等长度单位，养成吃苦耐劳、勇敢克服困难与问题的积极劳动品质。

（三）项目实施合作探究，培养学生团队精神

项目式学习要求学生以小组为单位完成教师设定的项目任务与项目问题，把小组内部不同学生的力量整合起来，进行项目观点的融合与碰撞，发挥小组的凝聚力、向心力去解决项目问题，在合作过程中有效结合团队力量，共同探究问题、解决问题。在项目实施过程中，教师必须重视小组这一基础的项目单位，运用探究性的项目任务引发小组范围内的头脑风暴，为小组项目学习探究提供基础的材料、道具等，为小组提供良好的合作环境与探究环境。

以《平移和旋转》这一节课的教学为例，教师可以鼓励学生在小组中探究“劳动实践中平移与旋转的应用”这一任务，要求学生在项目探究过程中进行小组内部的分工合作，让擅长应用信息技术整合信息的学生成为资料调查员，结合社会中生产生活实际了解平移与旋转的应用成果，赋予小组内部逻辑思维较为清晰的学生进行信息筛选与整合，保证小组内部的每一位学生都可以在项目实践中发挥积极作用，体现自己的劳动价值与劳动功能。这样的话，当学生在项目合作探究过程中心往一处去、劲往一处使的时候，就会在小组合作中发挥“1+1+1>3”的合力作用，让学生更好地看到一个团队、一个小组合作的无穷力量，培养学生团队精神。

（四）项目评价多元反馈，提升学生自我认知

由于不同学生对数学知识的掌握能力不同，劳动观念与劳动能力较不一致，所以他们会在项目参与过程中展现出自己的个人特质，运用自己擅长的方式去完成项目探究、解决项目问题，更会在项目探究的这一环境中展现出自己身上存在的问题。从学生学习的维度入手，教师可以把小学数学与劳动教育融合的项目设计作为教学评价的重要契机，在项目实施过程中观察每一位学生在小组中的参与度和贡献度，留心观察每一位学生的项目表现与劳动表现，并运用过程性评价理念及时提供多元化的评价与反馈。

围绕《可能性》这一节课，教师可以为每一个小组提供不透明箱子和一些颜色不同、大小相等的圆球，要求学生在小组中体验摸球游戏，感受并理解可能性与不可能性的实际意义。具体来看，班上的某个组想要从箱子里摸出仅有的一个红球，就对这一行为进行判断发现这件事有可能发生，就决定由小组中的每一位成员轮流摸出一个球，并且不放回箱子内。试着看摸几次球可以摸出红球。而教师在发现这一小组的探究问题与探究行为后，就对整个小组的配合进行表扬，肯定了这个小组为完成探究任务做出的努力，并且围绕摸球后小球是否放回纸箱这一行为设置了新的项目探究问题，引发学生在劳动过程中的深入思考与探究。

（五）项目成果展示交流，树立学生劳动荣誉

为了更好地检验学生项目探究的成果，教师可以设置项目成果展示和交流环节，要求学生把自己小组探究和学习的成果放在课堂上进行汇报与展示，由其他项目小组和教师充当评委点评项目成果。

同样在《可能性》这门课的项目实践中，教师可以把项目成果展示命名为“分享可能与不可能”，鼓励学生根据自己在项目实践过程中的经验描述出摸球游戏中什么事情一定发生、什么事情可能发生以及什么事情不可能发生这三种不同的情况。这样的成果展示环节不仅有助于小组在整个班级范围内进行互动交流，构建以项目式学习为背景的活力课堂，也会形成项目学习的有效监督，潜移默化地带领学生小组之间形成良性的竞争，树立良好的劳动荣誉感与劳动价值观念。

结束语：

综上所述，小学数学与劳动教育跨学科融合教学模式符合教育改革与发展的新趋势，有助于学生运用劳动的观念、能力等完成小学数学课程的学习任务，解决数学学习过程中遇到的问题，有效提升学生的问题解决能力与综合实践能力。在未来的小学数学课堂上，教师必须紧密结合项目式教学模式，在项目设计的基础之上融合小学数学与劳动教育，并注重对学生的多元化评价反馈，建设一个科学合理的数学与劳动教育跨学科融合教学项目体系！

参考文献：

[1]胡淑华.项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用研究[J].名师在线，2025，11（01）：4-6.

[2]高玉云.基于项目式学习的小学数学“综合与实践”教学设计初探[J].读写算，2025，（01）：11-13.

[3]李芸.项目式学习在小学数学教学中的应用探索[J].读写算，2025，（01）：20-22.

[4]江芝芬.关于小学数学教学与劳动教育融合的路径探究[J].生活教育，2024，（36）：79-82.

[5]范晓彬.基于核心素养的小学数学项目式学习设计与实践——以北师大版六年级数学“营养午餐”为例[J].甘肃教育研究，2024，（21）：120-122.

[6]李建新.立德树人视域下劳动教育在小学数学课堂中的渗透研究[J].试题与研究，2024，（28）：79-81.

注：本文为丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题《小学劳动教育与数学学科融合的实践研究》课题编号（Fzjk23－087）研究成果