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摘要：古典名著的阅读对学生认同中华优秀传统文化、提升文化自信，有重要的意义。五年级下册第二单元精选了四大名著的片段，以“读古典名著 品百味人生”为主题，旨在引导学生初步掌握阅读古典名著的方法，并激发他们的阅读兴趣。教师应根据不同的任务要求，提供给学生相应的学习支架，赋能整本书阅读。

关键词：古典名著；整本书阅读；教学支架

《红楼春趣》节选自“程乙本”《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词》。这一回《红楼梦》的镜头切换到了春风骀荡的大观园，一共讲了三件事：林黛玉写《桃花行》；众姐妹填写柳絮词；一行人在大观园里放风筝。课文写的正是放风筝这件事，其中人物众多，性格鲜明，教师应设计多种类型的学习支架，带领学生打开“红楼”之窗、亲近“红楼”中人。

一、聚焦学习任务，创设情境

为帮助学生逐步完成阅读任务，有目的地进行阅读，笔者分别从阅读与鉴赏、梳理与探究和表达与交流三个层面设置任务目标与情境，设计了有梯度的三个学习任务。本着重视兴趣激发，避免拔高要求的原则，以开启“红楼”之窗，亲近“红楼”人物为主题，设计了如下学习任务：

通过创设基于情境的学习任务群，课堂教学结构得到了优化，为学生提供了清晰的目标指引，并确立了具体的评价标准，从而确保了“教—学—评”三者之间的一致性。

二、设计学习活动，逐步进阶

语文教学应该立足课程特点从单元整体和学生的实际需求出发，围绕单元语文要素，设计一组具有内在逻辑关联的进阶式学习活动，循序渐进，从而实现学生认知与思维的进阶，从而促成学生对红楼情节和人物逐步深入的感悟。

（一）同伴交流，解“难”

活动致力于激励学生主动运用前三篇课文所学的古典名著阅读技巧，自主探索并解决在阅读古典名著时遇到的难题。学生分享、交流预习收获，同伴间相互学习，不断巩固阅读方法，解决阅读中遇到的困难，梳理情节，才能为本节课的深入学习打下基础。如：

生1：我不理解“窗屉子”的意思，但是我猜它和窗户有关。结合课文插图，我猜“窗屉子”可能是窗户的框子。

生2：我猜文中的“高墩”是插图里像凳子的东西。

生3：我通过查阅《红楼梦》书后的人物关系图谱给他们按照主人和仆人进行了分类。

生5：我以宝玉为中心人物，画了一个简单的人物关系谱图，可以理清人物之间的关系。

（二）默读批注，识“人”

在完成学习活动一的基础上引导学生展开自主阅读，抓住情节中人物的细节描写，来谈对宝玉的印象。学生通过自主批注、全班交流，经历思考、交流、再思考的过程。学生交流过程中，教师要尊重学生的阅读感受，并适时给予点拨，渗透阅读方法。如：生1指出，宝玉在大家族中能迅速认出嫣红的风筝，显示出他的细心。生2观察到，宝玉的丫鬟未经允许放走了他的风筝，但他并未生气，这体现了他对下人的包容心。生4则通过宝玉因美人风筝放不起来而生气掷地的行为，感受到他是个率真但有点急性子的人。随着思考的深入，他们的阅读也逐渐变得更加深刻，从而不断丰富了对宝玉这一角色的认知与印象。

（三）小组讨论，知“趣”

文中呈现了放风筝的有趣画面，学生在阅读中，想象画面，感受大观园里人们放风筝时的热闹景象和美好情境，以读促悟，以悟促读。教师引导学生从放风筝这件事、宝玉放风筝一波三折的情节和放风筝的寓意等多方面感受“春趣”，从而进一步激发学生阅读古典名著的期待。如：大家在春风和煦的日子里放风筝这件事很有趣；宝玉放风筝的过程和样子有趣，先说丫头们不会放，然后自己放了半天，急得头上的汗都出来了；风筝有趣，各式各样的，变化过程也有趣……

这些学习活动的设计相互衔接、层层递进，聚焦教学的重点和难点，构建系统的知识结构。它们能够激发学生的深度思考，推动学习经验的思维层次提升，同时也为学生进一步阅读原著积累宝贵的经验和基础。

三、整合学习资源，适当拓展

经由阅读与学习，学生能够大致理解课文内容，不仅能够领悟到宝玉等核心人物的某些性格特质，还能步入《红楼梦》中如世外桃源般的主要生活场景——大观园，同时，他们也能品味出《红楼梦》叙事语言的自然流畅与丰富内涵。为了激发学生的阅读兴趣，教师应在教学过程中利用相关资料与课文内容相链接，进行适当的拓展。

（一）补充原文资料

教师提供与教学内容相关的阅读材料，可以帮助学生丰富对人物的印象、深入了解书中内容，拓宽学生视野。但材料要经过精心的取舍、筛选，避免过度拓展。

如，《红楼梦》第二回《贾夫人仙逝扬州城 冷子兴演说荣国府》。学生通过阅读补充的材料，知道宝玉是个名副其实的贵族公子，他衔玉而生，出身不凡，集万千宠爱于一身。但他却没有恃宠而骄，能和仆人们平等相待，这在男尊女卑、主仆分明、社会等级森严的封建社会是很难得，很了不起的；也能感受到宝玉才思敏捷，且喜欢亲近一切美好的人和物。

（二）感受人筝关系

作者曹雪芹是一个叙事高手，《红楼梦》里很多人的姓名以及出现的诗词、物件都和人物的命运相关联。《红楼春趣》一文中出现了很多风筝。这些风筝其实是作者给每个人“定制”的。经过很多红学专家的研究和考证，文中的风筝隐喻着人物命运。师生可以进行梳理，初步体会“一人一筝”的特殊意味。由此激发学生对人物命运的期待，从而走出“春趣”，走进“红楼”。

（三）关联影视作品

影视作品能让学生在情境中产生认知，缩短学生与原著、作者的距离，减少阅读障碍，并加深对作品的理解，获得更多的阅读乐趣。《红楼春趣》一文中人物众多，关系复杂，仅仅读单篇课文是很难理清的，在师生初步交流后，再播放相应的影视片段，学生就能更直观地感受人物形象和关系。但教学要确立先读后观的顺序，观看影视作品只能作为阅读原著的辅助手段，应避免影视资源代替纸质阅读。

通过教学实践，单篇课文的学习为学生搭建了阅读整本书的支架。教师提供系统的学习情境，指导学生使用多种学习策略，能帮助学生建立起阅读整本书的信心。