摘要：部编版高中语文教材将《红楼梦》整本书阅读置于重要地位，但高考考查缺位导致学生阅读动力不足、教师教学深度受限。本文通过分析现存问题，提出诊断性、形成性与终结性评价联动的策略，以评促读，实现教材与教学的有效对接，提升学生核心素养。

关键词：整本书阅读；《红楼梦》；教学评价

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”[1]。《红楼梦》作为经典名著，其文化内涵与艺术价值对培养深度阅读能力至关重要。然而，高考未将其纳入核心考查范围，导致教学实践流于表面。构建科学的教学评价体系，是破解当前困境、落实教材目标的关键。

二、《红楼梦》整本书阅读教学评价存在的问题

（一）高考考查缺位与教学实践脱节

当前高考语文命题未将《红楼梦》纳入核心考查范围，导致师生对其教学定位产生认知偏差。尽管教材专设“整本书阅读”单元，但在高考压力下，教师往往压缩《红楼梦》的教学时长，仅以“速览情节+人物关系图”的方式完成教学任务。例如，部分课堂将“元妃省亲”的宏大场景简化为“皇权与家族荣耀的象征”，却忽视对省亲仪典细节的文化解读。这种“重考点、轻文本”的教学倾向，使《红楼梦》沦为“选修内容”，学生难以通过课堂学习建立对经典的系统性认知。

（二）教学评价方式单一且缺乏针对性

“近年来，各地方的整本书阅读广泛开展，但效果一般，学生在阅读中‘善始者实繁，克终者盖寡’。通过调研发现，其重要原因在于教学评价不足。”[2]如今现有的评价体系过度依赖标准化测试，如选择题考查人物关系，如：“贾环与探春的关系”、简答题复述情节，如：“抄检大观园的导火索”，这些题目难以衡量学生的批判性思维与文本深读能力。例如，针对“薛宝钗形象”的考题多要求学生罗列其“端庄贤淑”的特点，却未引导学生结合“金钏投井”事件分析宝钗“冷香丸”背后的道德复杂性。此外，过程性评价工具，使得教师无法动态掌握学生的阅读困惑，导致反馈滞后，教学调整缺乏依据。

（三）阅读指导模式僵化与反馈机制缺失

教师在教学过程中多采用“一刀切”的指导策略，未能根据学生个体差异提供分层支持。例如，对文言基础薄弱的学生，未通过注释解析、语言转换等降低阅读门槛；对学有余力者，亦缺乏推荐拓展资料以激发研究兴趣。同时，阅读反馈局限终结性评价，缺乏阶段性指导。学生提交的读书报告若仅得到“内容较完整”的笼统评语，而非具体建议。

三、改进《红楼梦》整本书阅读教学评价的建议

“整本书阅读的评价目的为判断、推进和内化，即判断学生现有的阅读水平，借助明确清晰的评价标准推进学生阅读能力的提升，在此过程中实现评价标准的内化，让学生带着明确的标准开启未来的阅读。”[3]

（一）教学前开展诊断性评价：精准定位阅读起点

诊断性评价应贯穿于教学起始阶段，旨在通过多维度数据采集，明确学生的阅读基础与个体差异，为后续分层教学提供科学依据。具体可采取以下措施：

1.基础知识测试与访谈

根据《红楼梦》的核心内容设计测试题，如：作者信息、关键情节复述，同时进行一对一访谈，深入挖掘学生的阅读障碍。例如：“如何理解‘潦倒不通世务，愚顽怕读文章’中对贾宝玉的刻画？”“对‘太虚幻境’中判词隐喻是否感到费解？”通过这些问题测试和与学生访谈的结果，来识别学生的知识盲区与兴趣点，从而更加精准的开展教学。

2.分层教学策略

基于以上的结果将学生分为基础组与进阶组：基础组的学生优先补充文化常识，如：古代礼仪、建筑布局，通过人物关系图、章节梗概等工具降低阅读门槛。进阶组则可以在教室的引导下开展深度探究，如：诗词隐喻分析、儒释道思想辨析，教师可以推荐相关的学术文献来拓展学生的批判性思维。

（二）教学中嵌入形成性评价：动态追踪阅读进程

形成性评价需贯穿阅读全程，通过多元反馈机制及时调整教学策略，避免学生陷入浅层阅读。具体实施路径如下：

1.章节专项测评

选取典型章节，如“林黛玉进贾府”，“宝玉挨打”“刘姥姥进大观园”等，设计多样化测评任务：提供“王熙凤出场”原文片段，要求学生分析其性格特征以及其在贾府的地位，并结合全书主题阐述该情节的叙事功能。对比“刘姥姥进大观园”与“黛玉进贾府”的描写手法，探讨阶层差异如何通过场景刻画体现。

2.阶段性读书报告

要求学生以章节为单位提交阅读报告，内容需包含：理解与收获：人物形象分析、文化细节解读。困惑与难点：标注文言词句难点。情节逻辑疑问：如：“金玉良缘”与“木石前盟”的冲突。探究与总结：鼓励学生自主选择书中的相关问题进行分析论证。教师则需针对报告中的逻辑漏洞、论据不足等问题，提供个性化反馈。

（三）教学后连接终结性评价：对接高考能力导向

终结性评价需兼顾阅读成果验收与高考能力培养，通过综合性任务设计实现“以评促学”的目标：

1.高考式论述题设计

紧扣高考命题趋势，设置开放性强、整合能力强的题目。例如：“结合《红楼梦》中的女性形象，分析曹雪芹对封建礼教的态度。”，“从贾府衰败过程看中国古代家族制度的弊端。” 评分标准需明确考查要点：论点深度、文本证据支撑、逻辑连贯性及语言表达规范性。

2.项目式学习成果展示

设计多元化的实践任务，强化知识迁移与创新能力：以“红楼饮食”“服饰符号”为主题创办手抄报，要求学生整合文本细节并分析其文化隐喻，如：“雀金裘”象征宝玉的叛逆。选取“抄检大观园”等高潮情节进行为剧本进行创作，学生改编剧本并表演，重点评价学生对人物心理的把握以及主题还原度。此类任务模拟高考“信息整合”“创意表达”等题型，同时培养团队协作与跨学科思维。

四、结论

通过“评价—反馈—改进”闭环，联动诊断性、形成性与终结性评价，可破解《红楼梦》教学困境，实现以评促读。教师需注重评价工具多样化与反馈及时性，使经典阅读真正提升学生核心素养。未来需推动高考与教材协同，构建语文阅读教学新生态。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3，34.

[2]李欣欣.“教学评一体化”理念下的整本书阅读教学评价探究——以《朝花夕拾》为例[J].语文建设，2023，（13）：77-80.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2023.13.001.

[3]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017，37（05）：22-26.

作者简介：汪典（2002年12月8日），性别：女，民族：汉，籍贯：河南信阳固始县 ，学历：硕士 ，研究方向：学科语文高中语文整本书阅读 ，单位名称：洛阳师范学院 ，单位所在省市：河南省洛阳市 ，邮编：471934