摘要：在教育改革不断深化的大背景下，教学方法和模式的创新成为教育领域关注的焦点。PBL 项目化学习作为一种以学生为中心的教学理念和方法，逐渐在全球范围内得到广泛应用和推广。此外，随着信息技术的飞速发展和全球化进程的加速，各种外来文化和流行文化对小学生的思想观念和价值取向产生了一定的冲击，如何在多元文化背景下，引导学生正确认识和传承中华优秀传统文化，成为小学语文教学面临的重要挑战。

关键词：项目化学习；小学语文；传统文化

一、研究目标与方法

通过将传统文化融入小学语文教学，让学生深入了解中华优秀传统文化的丰富内涵，包括诗词歌赋、神话传说、民俗风情、传统技艺等方面的知识，增强学生对传统文化的认知和理解。培养学生对传统文化的兴趣和热爱，使学生在学习过程中，能够主动探究传统文化的魅力，提高学生的文化鉴赏能力和审美水平。通过对传统文化中蕴含的价值观念、道德规范的学习，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的民族自豪感和文化自信心，促进学生的全面发展。

探索 PBL 项目化学习在小学语文传统文化教学中的应用方法，构建以学生为中心、以问题为导向、以项目为载体的教学模式。在这种教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和组织者，学生通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识、解决问题，提高学生的自主学习能力和合作能力。

为小学语文传统文化教学提供可操作性的教学案例和教学策略，丰富小学语文传统文化教学的内容和形式，完善小学语文传统文化教育体系。通过对 PBL 项目化学习视角下传统文化融入小学语文课堂教学的实践研究，总结出一套适合小学语文中高年级学生的教学方法和教学模式，为其他教师开展传统文化教学提供参考和借鉴。推动学校、家庭和社会形成教育合力，共同关注和支持传统文化教育。学校可以组织开展丰富多彩的传统文化活动，如传统文化讲座、传统文化展览、传统文化比赛等，营造浓厚的传统文化氛围；家庭可以引导孩子学习传统文化，传承家庭美德；社会可以提供丰富的传统文化资源，如博物馆、图书馆、文化遗址等，为学生学习传统文化提供便利条件。

二、国内外研究现状

1、 国外研究现状

在理论基础方面，建构主义学习理论、情境学习理论和问题解决理论为 PBL 项目化学习提供了重要的理论支撑。建构主义理论强调学习者在已有知识的基础上，通过与他人互动和实践活动建构新知识；情境学习理论认为学习应在真实的情境中进行，通过解决实际问题来促进知识的理解和应用；问题解决理论则强调学生在遇到问题时，通过探究、分析、反思和评估等步骤，逐步解决问题。这些理论为 PBL 项目化学习的开展提供了坚实的理论依据 。

2、 国内研究现状

在国内，PBL 项目化学习的研究和应用起步相对较晚，但近年来发展迅速。随着教育改革的不断深入，PBL 项目化学习逐渐受到教育界的关注和重视，许多学者和教育工作者开始对其进行研究和实践。在传统文化融入小学语文教学方面，国内学者也进行了大量的研究。他们认为将传统文化融入小学语文教学，有助于培养学生的文化素养、提升语文综合能力、塑造学生的价值观。许多学者提出了具体的教学策略和方法，如深入挖掘教材中的传统文化元素、采用多样化的教学方法、开展丰富多彩的课外活动等。例如，有学者建议教师在教学中可以通过讲解古诗词、神话传说、民间故事等内容，让学生感受传统文化的魅力；还有学者提出可以通过组织学生开展传统文化主题的实践活动，如参观博物馆、文化遗址等，增强学生对传统文化的认知和理解。

三、核心概念阐释

PBL 项目化学习，即 “Project - Based Learning”，是一种以学生为中心的教学方式，强调以问题为导向，让学生在解决真实问题的过程中进行学习。它将学习置于具体的项目情境中，学生围绕一个复杂的、真实的问题或任务展开探究，通过自主学习、合作学习等方式，综合运用多学科知识和技能，完成项目任务，并最终实现对知识的深度理解和掌握。

四、PBL 项目化学习具有以下显著特点和优势

1、PBL 项目化学习以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习。学生在面对真实问题时，需要主动思考、积极探索，主动获取知识和解决问题。这种学习方式能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生从 “要我学” 转变为 “我要学”。例如，在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师可以设计一个项目，让学生探究圆明园的历史文化价值以及它被毁灭的原因和影响。学生为了完成项目任务，会主动查阅大量的历史资料，了解圆明园的建筑风格、文化内涵等知识，主动思考圆明园被毁灭给中国和世界带来的损失。在这个过程中，学生的学习主动性得到了充分发挥。

2、项目化学习注重实践操作，学生通过完成具体的项目任务，将所学知识应用到实际情境中，提高实践能力。在这个过程中，学生不仅深入理解了古诗词的内涵，还锻炼了自己的朗诵技巧、组织能力和团队协作能力，真正做到了学以致用。

五、PBL 项目化学习与传统文化融入的契合点

在 PBL 项目化学习中，设计与传统文化相关的驱动性问题是激发学生兴趣的关键。这些问题应遵循以下原则：

（1）趣味性原则：问题要贴近学生的生活实际和兴趣爱好，以生动有趣的方式呈现，能够引起学生的好奇心和探索欲望。例如，在学习民间故事单元时，可以设计问题 “如果让你穿越到牛郎织女的故事中，你会如何帮助他们克服困难，让他们的生活更加幸福？” 这样的问题充满了趣味性和想象力，能够吸引学生积极参与到项目学习中。

（2）开放性原则：问题不应有固定的答案，要给学生足够的思考和发挥空间，鼓励学生从不同角度提出自己的见解和解决方案。比如，在学习古诗词时，提出问题 “古代诗词中常常描绘自然景色，这些景色与现代的自然环境有哪些不同？你认为古代诗人对自然的感悟对我们今天保护自然有什么启示？” 这个问题没有标准答案，学生可以通过查阅资料、对比分析等方式，从文化、历史、生态等多个角度进行思考和回答，培养学生的批判性思维和创新能力。

以小学语文六年级上册《京剧趣谈》一课的教学为例，教师为了让学生深入了解京剧这一传统戏曲文化，设计了以下驱动性问题：“假如你是一名京剧推广小使者，你将如何向外国友人介绍京剧，让他们对京剧产生浓厚的兴趣？”在项目实施过程中，学生们表现出了极高的热情和积极性。他们分成小组，通过查阅资料、观看京剧演出视频、请教专业人士等方式，深入了解京剧的历史渊源、艺术特色、表演形式等方面的知识。在收集资料的过程中，学生们发现京剧的脸谱颜色和图案都有着特殊的含义，不同的角色通过脸谱可以一目了然。例如，红色脸谱代表忠诚正义，如关羽；黑色脸谱代表刚正不阿，如包拯；白色脸谱代表阴险狡诈，如曹操。

六、总结

本研究的成果具有一定的实践推广价值，有望在更大范围内应用于小学语文教学中。未来，可通过举办教师培训、教学研讨会等活动，向广大小学语文教师介绍 PBL 项目化学习视角下传统文化融入课堂教学的理念、方法和实践经验，提高教师的认识和应用能力。通过不断的实践推广，让更多的学生受益于 PBL 项目化学习与传统文化的融合教学，提高学生的传统文化素养和综合能力，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定坚实的基础，培养具有文化自信和民族自豪感的新时代人才。

参考文献：

[1] 教育部 .义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 王红 .项目化学习的本土实践 [M]. 华东师范大学出版社，2023.

[3] 李吉林 .情境教育理论探究与实践创新 [J]. 教育研究，2024 （5）.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“PBL项目化学习视角下传统文化融入课堂教学实践研究”（立项批准号：Fjxczx23-226）”研究成果