摘要：本文基于人教版七年级语文上册（2024年版）的教材内容，探讨在新课标视域下如何实现初中语文课堂的“教—学—评”一体化。文章首先阐述了“教—学—评”一体化与语文核心素养的关联性，然后从单元整体教学设计和课堂教学实施两个层面，提出了“教—学—评”一体化的具体路径和策略。最后，文章强调了教师在实践中不断反思和优化的重要性。

关键词：初中语文；新课标；教—学—评；一体化；核心素养

引言：

在新课标的指引下，语文教学愈发重视培养学生的语文核心素养。“教—学—评”一体化作为一种新的教学模式，为促进学生核心素养的提升提供了新的路径。本文将结合人教版七年级语文上册（2024年版）的教材内容，探讨“教—学—评”一体化在初中语文教学中的实践策略。

一、“教—学—评”一体化与语文核心素养的关联性

“教—学—评”一体化强调将教学目标、教学活动与教学评价有机融合，形成良性互动的教学生态。这一理念与新课标倡导的语文核心素养高度契合。语文学科的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。“教—学—评”一体化在教学实践中，能够促进学生在真实语境中运用语言，在探究过程中发展思维，在互评交流中提升审美，在主题学习中加深文化理解[1]。可以说，“教—学—评”一体化为落实语文核心素养提供了行之有效的途径。

二、新教材单元整体教学中的“教—学—评”一体化设计

（一）单元任务驱动型教学设计

人教版七年级语文上册围绕“热爱生活”“亲近自然”等主题，精心设计了六个教学单元。在每个单元的教学中，教师可以根据单元主题，设计贴近学生生活、又富于挑战性的真实任务，引导学生在完成任务的过程中进行自主探究与合作学习。以第五单元为例，教师可以设计“小小动物观察家”的单元任务，引导学生走进自然，观察动物，用心体会人与动物的关系。在任务探究的过程中，教师应及时开展形成性评价，根据学生的表现优化学习支架和任务难度，促进学生在“做中学”中提升语文运用能力。

（二）文本群组整合的教学策略

新教材的编排强调文本群组，即选取主题相近、体裁多样的文本，组合成有机的单元文本群。在教学中，教师应充分挖掘文本间的内在联系，引导学生进行整合探究。如第二单元的《秋天的怀念》《散步》和《散文诗二首》都与“时间流逝与生命感悟”的主题相关。教师可以引导学生梳理作者在不同文本中表达的复杂情感，鼓励学生开展主题研讨，撰写读后感等，在交流互评中加深对文章主旨的领悟，提升审美鉴赏和语言表达能力。

（三）整本书阅读与专题学习的一体化实施

除课文教学外，新教材还注重引导学生开展整本书阅读和专题性学习。这就要求教师在设计评价时，应综合考虑学生的课内外阅读、个性化学习等表现，引导学生在自主阅读与专题学习中建构知识、拓宽视野[2]。如对《朝花夕拾》的整本书阅读，教师可引导学生通过自选篇目、小组交流、撰写读书笔记等形式，在整书阅读中领悟鲁迅的人生态度和精神品格。对古诗词的专题学习，教师则可鼓励学生吟诵古诗词，了解诗词意境，感悟中华优秀传统文化的独特魅力。

三、课堂教学中“教—学—评”一体化的实施路径

（一）教学目标的多维设计与前置评价

在课堂教学的“教—学—评”一体化实施中，教学目标的制定是基础。教师应立足文本，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标，并根据学生的已有基础开展前置评价，了解学生的认知起点和兴趣需求。以第四单元的《纪念白求恩》一课为例，教师在设计教学目标时，不仅要关注学生对文章内容的理解、语言的感悟，更要注重引导学生领会白求恩崇高的精神品质，树立正确的人生价值观。同时，教师还可以通过提问、讨论等方式了解学生对白求恩事迹的认知程度，据此调整教学策略。

（二）教学环节的优化与评价融入

在课堂教学过程中，教师要根据教学内容和学生特点，灵活设计教学环节，并将评价有机融入其中。以第一单元《济南的冬天》一课为例，教师可以先引导学生通过自主阅读和合作学习，整理作者笔下济南冬天的独特景象。在此基础上，教师可设置意象分析、仿写等环节，引导学生揣摩作者的语言技巧，并尝试创作。在学生讨论、交流的过程中，教师要及时给予点拨指导，鼓励学生相互评价、借鉴优点。这样，评价就自然融入了学习过程，成为促进学生反思和进步的重要驱动力。

（三）多元评价方式的整合应用

“教—学—评”一体化强调运用多元评价方式，全面考查学生的学习表现。除纸笔测试外，教师还可灵活采用课堂观察、实作评价、档案袋评价、学生自评互评等多种方式。如在写作教学中，教师可引导学生通过自评、生生互评的方式，反思写作得失，学习借鉴他人的优秀之处。在综合性学习中，教师则可全程参与学生的探究过程，通过观察、提问、检查学习成果等方式，动态评估学生在语言运用、思维发展、合作交流等方面的表现。整合运用多种评价方式，能够帮助教师更全面地了解学生的学情，调控教学进程。

结语：

“教—学—评”一体化是落实新课标、促进学生语文核心素养发展的重要路径。在实践中，教师应立足教材，关注学生，在单元整体教学和课堂教学层面，创造性地开展“教—学—评”一体化探索。这一过程离不开教师的反思和优化。唯有在实践中不断调整策略、改进方法，“教—学—评”一体化才能真正成为推动学生语文素养提升的“金钥匙”。让我们携手探索，为学生的语文成长铺就一条更加丰富多彩的成长之路。

参考文献：

[1]何昀.试析新课标下初中语文读写一体化教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（12）：68-70.

[2]郑玉琴.新课标视域下对初中语文阅读与写作一体化教学模式的思考[J].中学生作文指导，2024（8）：118-121.