摘要：本研究聚焦湖南“非遗”融入中小学教育领域。开篇从湖南“非遗”自身独特性切入，深入剖析其在进校园过程中的实施现状，精准洞察所存问题。研究过程着力贯彻两大核心思路，一方面对湖南“非遗”各类型与中小学教育融合予以整体性把控，明晰诸如传统手工艺、民俗活动、民间音乐舞蹈等不同类别“非遗”特性及其与中小学教育的适配程度；另一方面深入开展湖南“非遗”进校园传承范式探究，从融合目标确立、融合方式创新（如实践教学、课程整合等）、教学内容优化（精选适合学生认知水平的“非遗”项目）、教学评价完善（构建多元评价体系）等维度，全方位完善融合机制。经研究发现，湖南“非遗”融入中小学教育具有增强文化认同、提升综合素养、丰富教育资源等重要价值。基于此，提出挖掘特色项目、强化师资培养、建立协同机制等针对性策略，旨在为推动湖南“非遗”在中小学教育中实现长效传承与创新发展提供有力支撑。

关键词：湖南“非遗”；中小学教育；价值与策略

引言

在文化多元且交融的当今时代，非物质文化遗产（简称“非遗”）作为民族文化基因的鲜活载体，其传承与发展备受瞩目。湖南，这片文化底蕴深厚的沃土，孕育了丰富多样的“非遗”资源，从湘绣细腻精美的针法，到汨罗江畔端午习俗的独特韵味，每一项“非遗”都凝聚着湖湘人民的智慧与情感。​

随着教育改革的不断深入，校园成为传承和弘扬优秀传统文化的重要阵地。将湖南“非遗”引入中小学教育，不仅是对本土文化瑰宝的珍视，更是顺应时代发展、落实立德树人根本任务的必然选择。然而，当前湖南“非遗”进校园虽已取得一定进展，但在实施过程中仍暴露出诸多问题，如部分“非遗”项目与教学内容适配度欠佳、传承方式缺乏创新、评价体系不够完善等。​

基于此，本研究从湖南“非遗”的特点出发，紧密结合其进校园的实施现状与存在问题，致力于探寻合理路径与实践范式。一方面，通过对不同类型“非遗”与中小学教育融合的整体性把握，明确适配方向；另一方面，深入研究传承范式，完善融合机制，进而深入挖掘湖南“非遗”融入中小学教育的价值，并提出切实可行的策略，以期为湖南“非遗”在校园中的传承与发展注入新活力。

1.湖南“非遗”进中小学教育的现状与问题

1.1实施现状​

项目引入逐步增多：近年来，湖南众多中小学积极响应“非遗”进校园号召，引入了丰富多样的“非遗”项目。像湘绣、剪纸、花鼓戏等具有湖湘特色的“非遗”，频繁出现在校园课堂与活动中。部分学校将湘绣课程纳入美术兴趣班，让学生亲身感受针线穿梭间的艺术魅力；一些学校邀请民间剪纸艺人举办讲座，传授剪纸技艺，激发学生对传统艺术的热爱。​

活动形式日益丰富：除了常规课程，学校还通过举办各类“非遗”主题活动，营造浓厚的文化氛围。例如，组织“非遗”文化节，展示学生的“非遗”作品，开展“非遗”知识竞赛；邀请非遗传承人走进校园，进行现场表演与教学，如长沙弹词艺人现场说唱，让学生近距离领略传统说唱艺术的魅力；组织学生参观“非遗”博物馆、传承基地等，拓宽学生视野，增强他们对“非遗”的感性认知。​

合作交流初现成效：不少学校与当地文化部门、“非遗”保护机构建立合作关系。文化部门为学校提供“非遗”资源信息与指导，“非遗”保护机构协助学校培训师资，组织开展传承活动。部分地区还成立了“非遗”教育联盟，促进校际间的经验交流与资源共享，推动“非遗”教育在中小学的广泛开展。​

1.2存在问题​

项目适配性不足：部分学校在引入“非遗”项目时，缺乏对学生年龄、认知水平和兴趣特点的深入分析。一些过于复杂、专业性强的“非遗”项目，如醴陵釉下五彩瓷烧制技艺，对于中小学生而言理解和实践难度较大，导致学生参与度不高，教学效果不佳。同时，部分“非遗”项目与现有学科教学内容融合不够紧密，未能充分发挥“非遗”在学科知识拓展与综合素养提升方面的作用。​

师资力量薄弱：专业的“非遗”教师匮乏是普遍问题。多数中小学教师缺乏“非遗”专业知识与技能培训，在教学过程中难以准确传授“非遗”核心技艺与文化内涵。虽然邀请非遗传承人进校园能解一时之需，但传承人教学时间有限，且部分传承人缺乏教学经验，无法系统开展教学。此外，学校难以吸引和留住专业“非遗”教师，制约了“非遗”教育的持续发展。​

传承方式单一：当前“非遗”进校园的传承方式主要以课堂讲授和技能传授为主，缺乏创新性与趣味性。教学过程多为教师示范、学生模仿，学生被动参与，难以激发其主动探索与创新精神。对于现代信息技术的运用不足，未能充分利用多媒体、虚拟现实等技术手段，丰富“非遗”教学形式，增强教学吸引力。​

评价体系不完善：“非遗”教育的评价体系尚未健全。目前多以学生作品完成情况、课堂表现等作为评价依据，评价指标单一，难以全面衡量学生在“非遗”学习过程中的知识掌握、技能提升、文化理解与情感态度等方面的发展。同时，缺乏对学校“非遗”教育工作整体成效的评价标准，无法有效推动学校改进“非遗”教育教学工作。​

2.湖南“非遗”进中小学的价值导向分析

2.1文化传承与认同导向​

延续湖湘文化脉络：湖南“非遗”是湖湘文化历经岁月沉淀的精华，承载着先辈们的智慧与记忆。将其引入中小学教育，能够让年轻一代深入了解本土文化的起源、发展与特色，从湘绣中感悟湖湘人民对细腻工艺的执着追求，在汨罗端午习俗里体会悠久历史传承下的文化内涵。这种文化传承避免了珍贵的文化遗产因时间推移而被遗忘，确保湖湘文化脉络得以延续，使本土文化在全球化浪潮中依然保有独特魅力。​

2.2学生全面发展导向​

提升综合素养：参与湖南“非遗”学习对学生综合素养提升大有裨益。在学习湘绣过程中，学生需要具备耐心、细心与专注力，这有助于培养良好的学习品质；学习民间音乐舞蹈，如湘西苗族鼓舞，能够锻炼学生的节奏感、协调性与身体素质；参与“非遗”项目的创作与展示，能提升学生的创新能力、审美能力和表达能力。通过“非遗”教育，学生在文化、艺术、体育等多方面能力得到锻炼，实现综合素质的全面提升。​

3.结论

本研究着眼于湖南 “非遗” 融入中小学教育。从湖南 “非遗” 独特性出发，分析其进校园现状及问题。研究遵循两大思路，一是整体把控各类别 “非遗” 与教育的融合，明确适配性；二是探究传承范式，完善融合机制，涵盖目标、方式、内容及评价维度。研究揭示，这一融合对增强文化认同、提升学生素养、丰富教育资源意义重大。最终，针对性地提出挖掘特色项目、强化师资、建立协同机制等策略，助力湖南 “非遗” 在中小学教育中长效传承、创新发展。

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基金项目：2025年郴州市社会科学规划课题“湖南‘非遗’融入中小学教育的价值与策略研究”（课题编号：CZSSKL2025121）。

作者简介：周颖亚（1992—），女，本科，讲师，研究方向：舞蹈学。