摘要：数学是初中阶段的基础学科，教师在开展数学课程教学时，应结合新课程改革具体要求，为学生创设适宜的教学方案，使学生在课程学习过程中形成属于自己的思维方式及学习习惯。目前，分层教学法已经在中小学课程教学中有广泛应用，其与当前学生接受习惯较为吻合，教师应根据学生数学基础、性格特征、学习习惯等具体情况设定有针对性的分层教学方案，使学生在课程学习过程中可以逐渐形成分析问题、解决问题的能力。基于此，本文从分层教学含义及目标分析入手，对分层教学在初中数学教学中的实践路径进行了针对性探究，希望可以为今后初中数学教师教学活动开展提供一定经验。

关键词：分层教学法；初中数学；实践路径

初中数学所涉及到的知识点较为繁杂，并且初中数学是学生今后数学学习的重要纽带，如果学生在初中阶段的数学课程学习过程中并没有形成较为完善的知识框架，势必会影响其高中阶段的数学学习效率。因此，初中数学教师应意识到自身肩上重要责任，在开展课程教学时，应打破传统教学模式限制，对学生进行适当引导，使学生在课程学习过程中不仅可以掌握相应知识点，还可以形成“举一反三”的能力。由于数学学科本身属于技巧类、技能型学科，因此，无论是教师教学还是学生学习，都应掌握相应方法，将分层教学法应用到初中数学课程教学中，可以激发学生数学探究兴趣，并使学生在课程学习过程中逐渐形成灵活运用数学知识解决生活中实际问题的能力。教师应意识到，分层教学法在初中数学教学中的渗入并非一蹴而就，需要教师深入调研学生学情，并结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中对初中数学教学的具体要求，继而使分层教学法应用成效得到保障。

一、分层教学法含义简析

对于分层教学法而言，其最早是在20世纪初被引进教育领域，主要是指通过几种不同的教学模式来对学生分层授课。当前，分层教学理论逐渐完善，已经形成了较为清晰的概念定义，即，按照某种标准对学生进行划分，将其分为不同层次后，开展教学活动。对于部分学生家长而言，往往对分层教学法存在误解，认为此种教学方法的引入故意地将学生分为“三六九等”，是轻视学困生的体现。但实际上，分层教学法并不是搞“区别对待”，而是根据学生当前个体差异性来分成不同的标准，进而使教学活动在开展过程中，针对性更强，可以使不同数学基础、接受能力、思维习惯的学生都在课程学习过程中有所收获。并且，被划定层次的学生所处层次并非长期不变，教师会根据学生在课程学习过程中的具体表现，定期重构分层，进而使学生可以不断进步，形成更为完善的数学知识体系[1]。

可以看出，分层教学法的运用有助于教师深入了解学生具体学情，进而通过引导教学的方式来调动学生学习积极性。尤其对于初中阶段的学生而言，其正处在思维能力形成与发展的关键阶段，教师灵活运用分层教学法，可以激发学生个人潜力，有利于提高学生学习能力。

二、初中数学分层教学目标分析

想要使分层教学法在初中数学课程教学中的应用成效得到保证，应明确具体的分层教学目标，使学生在课程学习过程中逐渐探索出属于自己的学习方式。从现阶段分层教学法在我国初中数学课程教学中的应用情况来看，其已经成为了促进学生数学综合素质提升的重要路径，符合当前初中生的学习习惯及接受能力。具体而言，初中数学教师在进行分层教学目标设定时，应从以下几个方面入手：首先，在设定分层教学方案时，应考虑到不同发展阶段初中生的具体数学基础，根据学生数学基础知识结构完善程度、技能掌握情况来进行教学方案设计，使学生在课程学习过程中，可以逐渐形成较为完善的知识结构、技能体系[2]；其次，在初中数学课程教学中，应通过分层教学的方式来使不同数学基础、性格特征的学生可以在课程学习过程中逐渐形成属于自己的学习方法，如，在学习“等边三角形”、“三角函数”等几何知识时，可以做到“举一反三”，即，灵活运用数学知识解决实际问题；最后，教师还应通过开展分层教学的方式来构建良好的师生互动关系，使课程教学活动在开展过程中，生生、师生互动互相补足，消除学生对数学课堂的紧张感、恐惧感，这也可以使师生关系更为融洽[3]。

三、分层教学在初中数学教学中的实践应用路径探究

分层教学法的关键特征体现为将学生个体差异作为了教学方案创设、教学活动开展的主要依据，实现了对传统教学模式、教学理念的有效创新。尤其在当前教育改革的大背景下，教师应突出分层教学的必要性，使学生在课程学习过程中可以通过贴合自身认知能力、数学基础的课程学习来不断提高自身学科素养，进而使教师教学活动得以有条不紊地开展。

四、正视学生个体差异，合理划定学生层次

在将分层教学发应用到初中阶段的数学课程教学中时，想要使课程教学成效得到保证，教师应对当前学生个体差异有清晰认知，这样才能使分层更为合理，进而使学生在课程学习过程中有更多收获。教师在对学生个体差异进行分析，并以此来划定学生层次时，应秉持“因材施教”基本原则，保证教学活动开展可以兼顾到班级中的每一位学生，进而提高学生学科综合素养。教师应正视学生当前数学成绩、学习习惯、课堂纪律遵守情况、课堂互动积极性等，通过多方对比分析，为学生进行科学的层次划分，进而使所形成的分层教学方案可执行性更强。

具体而言，教师应将学生划分为A、B、C三个层次[4]。对于A层学生而言，应保证其有扎实的数学基础，并在日常课堂学习过程中有积极表现，教师在为这一层级的学生设定学习任务时，应保证学习任务的思维拓展属性，以此促进学生深入探究数学知识点；对于B层学生而言，应具备基本的数学分析与探索能力，可以通过数学理论知识解决实际问题，教师在为其设定学习任务时，应保证学习任务与当前学生具体接受习惯、能力相符，使学生在课程学习过程中可以进一步完善自身知识体系；对于C层学生而言，数学基础较为薄弱，在课堂学习过程中缺乏自我约束能力，教师在为其设定学习任务时，应以基础性任务为主，使学生在课程学习过程中逐渐完善自身数学基础知识框架[5]。

五、结合新课程改革要求，构建三维教学目标

在现行的《标准》中，强调了针对学生个体设计层次化教学目标的重要性，教师在开展初中数学课程教学时，也应积极响应新课程改革号召，丰富现有教学手段，为学生设定有针对性的教学方案，实现对每一名学生的针对性指导。教师在对以往的数学课程教学模式进行创新时，应将实现深层次教学作为主要着力方向，突出学生课堂主体地位，使学生在课程学习过程中获得更为丰富的学习体验。因此，需要教师结合新课程改革要求构建起三维教学目标，使学生在数学课程学习过程中不断提高自身学科综合素质[6]。教师应深入了解当前学生个体存在普遍存在的差异性，保证所布置的学习任务与当前学生所处层次高度契合，这样才能使学生在既定的教学目标引导下找到适合自己的学习方向及学习方法。

例如，教师在进行“二元一次方程组”这部分内容教学时，所涉及到的知识点往往较为抽象，部分学生理解难度较大。教师应通过构建三维教学目标的方式来为不同层级的学生设定有针对性的学习任务，进而使学生可以达到各自的学习目标。在对A层的学生进行教学目标设定时，应使学生形成灵活运用代入消元法解决方程组的能力，并在本课程学习过程中形成化归思想；在对B层的学生进行教学目标设定时，应让其形成利用二元一次方程组解决基本练习题的能力，还要使学生掌握具体的解题方法，教师可以根据学生在课程学习过程中的阶段性表现，适当增加题目难度[7]；在对C层的学生进行教学目标设定时，应更加侧重基础知识教学，即，使学生在课程学习过程中可以掌握常规的二元一次方程组解题方式，并保证其可以独立完成教师布置的学习任务。

通过上述有针对性的三维教学目标构建，可以使所形成的分层教学方案更具可执行性，学生在课程学习过程中也会不断提高自身数学综合素质。与此同时，教师还应注意为学生设定相应的难度梯度，即，对那些在课程学习中有突出表现的学生而言，教师应逐渐增加其学习任务难度，进而使学生逐渐形成更为完善的数学知识体系及思维体系。

六、设定小组合作机制，进一步拓展分层教学

在将分层教学法融入到初中数学课程教学中时，教师还应引导学生实现小组合作学习，学生会在合作探究过程中实现互相补足，进而形成更为完整的数学探究思路。由于当前初中教材中所涉及到的知识点较为系统，且具有一定抽象性，因此，需要学生具备较强的数学思维能力，教师则应将培养学生思维能力作为教学活动开展的关键切入点，通过对学生进行针对性引导，可以使当前的分层教学得到进一步拓展。教师应结合学生具体层次为其设定相应学习小组，即，教师应保证每个小组都有处在A、B、C三个层级的学生，且每个小组都有外向的、善于交流的学生，这样才能使小组合作学习过程中可以形成良好的组内互动、探究氛围。教师应注意将每个学习小组的人数设定为4～5人，这样更加有利于教师对学生进行引导，同时也使小组内部的人员结构更为合理[8]。

例如，教师在向学生讲解“全等三角形”这部分内容时，需要学生掌握全等三角形的一般特征、判定条件等，对于部分学生而言，其系统地接触几何知识的时间并不长。对于大多数初中学校而言，往往在初三时才正式划分代数、几何学科，并分开教学，这也致使一些学生在学习全等三角形相关知识点时，由于没有形成较为完整的几何思维结构，致使其在学习全等三角形知识时，接受难度较大。因此，需要教师结合学生具体学情来优化课程教学环节[9]。教师应利用多媒体设备向学生详细讲解全等三角形的概念、特征，尤其要梳理出中考中所涉及到的重点内容及类型题目，从实际角度来引导学生掌握本节课的要点知识。对于很多初中生而言，其在学习全等三角形判定条件时，经常会出现对现有条件把握不准确的情况，进而使判定环节不规范、判定结果不准确。教师应结合学生具体情况，引导学生在小学合作学习过程中逐渐强化自身合作探究能力，学生会在互帮互助的过程中针对性全等三角形中的相关知识点形成属于自己的思考及观察方式。

可以看出，基于分层教学的小组合作探究方式，可以使学生在课程学习过程中视野更为开阔，实现了对以往分层教学模式的有效优化。

七、结束语

总而言之，教师在开展初中数学课程教学时，应积极融入分层教学法，并积极响应新课程改革号召，通过这种方式来引导深入探究数学知识点，使学生逐渐养成良好的数学学习习惯。目前，分层教学已经成为了当前初中数学课程教学中较为常用的方法之一，灵活引用分层教学法开展课程教学，可以使学生在课程学习过程中实现全面发展，也为其今后的数学课程学习奠定了坚实基础。具体而言，想要使分层教学在当前初中数学课程教学中的应用优势得到充分体现，教师应从根据学生个体差异合理划定学生层次、结合新课改要求构建三维教学目标、通过小组合作机制拓展分层教学等几个方面入手，进而使不同个性、不同接受能力的学生在数学课程学习过程中都可以形成属于自己的数学思维模式。今后，教师还应结合不同学习任务、教学目标设定来为学生创设有针对性的评价标准，通过对学生阶段性的课程学习表现进行评价，可以有效巩固分层教学成果，进而使分层教学方式更具结构性、整体性。

参考文献：

[1]伍泽晖. 浅谈“双减”背景下分层教学模式在初中数学教学中的实践 [J]. 试题与研究， 2024，14（19）： 55-57.

[2]林婷. 分层教学在初中数学教学中的实践——基于个性发展的初中数学教学模式创新 [J]. 家长， 2024，25（05）： 16-18.

[3]韦芝. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[C]// 中国陶行知研究会. 2023年第四届生活教育学术论坛论文集. 广西河池市宜州区民族中学;， 2023： 3.

[4]于念强. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践 [J]. 中学课程辅导， 2023，26（01）： 30-32.

[5]胡秀荣. 分层教学模式在初中数学教学中的实践研究 [J]. 数学学习与研究， 2022，14（15）： 134-136.

[6]蔡琦敏. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[C]// 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会. 2022教育教学与管理南宁论坛论文集（三）. 江苏盐城环保科技城实验学校;， 2022： 5.

[7]孔庆龙. 在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂的路径探索 [J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2021，29（04）： 61-62.

[8]欧大军. 基于分层教学在初中数学教学中的应用与实践 [J]. 试题与研究， 2021，24（20）： 46.

[9]解卫民. 实施分层教学，打造高效课堂——分层教学在初中数学教学中的实践探索 [J]. 中学数学， 2021，19（16）： 60-61.