摘要：在职业教育蓬勃发展与“三教”改革持续推进的背景下，中职电工实训教学对培育高素质技能型人才意义重大。本文详细阐述其在任务设计、教学、管理和评价环节的实施过程，旨在为中职电工实训教学改革提供参考，助力学生专业能力提升与就业竞争力增强。

关键词：任务驱动；中职电工；实训教学；实践探索

一、引言

在我国职业教育体系中，中职教育是极为重要的一环，肩负着为社会培养大量高素质技能型人才的重任。近年来，国家对职业教育的重视程度与日俱增，出台了一系列政策措施推动职业教育的发展。在此背景下，中职教育积极响应，大力推进“三教”改革，力求提升办学质量和人才培养水平。“任务驱动”教学法作为一种以学生为中心的教学方法，与中职实训课程的教学目标高度契合。在中职电工实训教学中引入“任务驱动”教学法，能够有效改变传统教学模式的弊端，激发学生的学习热情和创造力，使学生在完成任务的过程中实现理论与实践的深度融合。

二、实训教学现状剖析

（一）教学重理论轻实践

在中职电工实训教学里，教学倾向失衡问题突出。教师通常将教学重点置于理论知识讲授上，大量时间花费在电路原理、电工公式等内容的讲解中，留给学生实际操作的时间较少。例如，在讲解电机工作原理时，教师虽详细阐述了电磁感应原理、电流与磁场的关系等理论，但学生缺乏实际拆解、组装电机的操作机会，导致他们对知识理解仅停留在书本，实际操作时难以灵活运用，动手能力提升缓慢。

（二）教学内容陈旧滞后

教学内容与行业实际需求脱节。当下电工技术快速发展，新设备、新工艺不断涌现，然而部分中职学校的实训教学内容却未能及时更新。依旧围绕传统的电气元件和基础电路展开教学，像工业生产中广泛应用的可编程逻辑控制器（PLC）、变频调速技术等前沿内容涉及较少。这使得学生所学知识滞后于实际工作需求，毕业后难以适应岗位要求。

（三）评价机制单一片面

评价方式局限，主要以考试成绩来评定学生学习成果。这种单一评价模式忽略了学生在实训过程中的操作熟练程度、解决问题的能力以及团队协作表现。比如在电路故障排查实训中，有的学生能迅速找到故障点并解决问题，但因理论考试成绩不突出，整体评价受到影响；而部分学生理论成绩好，实际操作却能力欠佳，却在评价中占优，无法真实全面地反映学生的综合能力，不利于学生的全面发展。

三、“任务驱动”教学法在中职电工实训教学中的实施

（一）任务设计

任务设计是“任务驱动”教学法实施的关键环节，任务的质量直接影响教学效果。以万用表的使用——电阻的测量课程为例，根据教学目标和学生的实际情况，设计了一系列由浅入深的任务。

任务一：测量色环电阻。这个任务难度较低，主要目的是让学生熟悉万用表的基本操作，学会如何读取色环电阻的阻值。

任务二：利用不同条件进行人体电阻的测量。该任务在任务一的基础上增加了难度和趣味性，学生需要思考不同条件（如皮肤的干湿程度、接触不同物质等）对人体电阻的影响，并运用万用表进行测量和分析。

任务三：搭接混联电路测量等效电阻。此任务难度较大，要求学生具备一定的电路知识和操作技能。学生需要理解混联电路的原理，正确选择和使用电工工具，完成电路的搭接和等效电阻的测量，并运用所学知识对测量结果进行分析和验证。

（二）任务教学

1.创设情境与示范教学

在讲解万用表的使用时，创设了一个维修电子设备的情境，让学生扮演维修人员，需要使用万用表来检测电路中的电阻故障。这样的情境使学生明确了学习目标，增强了学习的动力。在示范教学环节，教师利用投影仪和展示台，将操作过程清晰地展示给学生。对于关键内容，如万用表的正确握持方法、量程选择、表笔连接等，进行详细讲解和示范，确保学生清楚每个操作步骤和要点。对于一些技巧性的内容，如何准确读取万用表的数值、如何避免测量误差等，进行精炼讲解，让学生掌握操作技巧。

2.任务分层与分组协作

依据教学内容和学生的认知水平、知识基础等特点，将任务分目标、分阶段进行设置，难度逐级递增。在电路安装教学中，首先让学生完成简单串联电路的安装，掌握基本的电路连接方法；然后进行并联电路的安装，加深对电路特性的理解；最后进行混联电路的安装，提高学生的综合应用能力。同时，根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保各小组实力均衡，形成互帮互助的学习氛围。每个小组推选一名组长，负责组织小组讨论、分配任务和协调小组内的工作。

3.学生主导实践操作

在实际训练过程中，将任务主动权交给学生，让学生成为学习的主体。教师鼓励学生运用所学知识进行实践操作，在实践中发现问题、解决问题。当学生在电路安装过程中遇到问题时，教师不直接给出答案，而是引导学生自己检查电路连接、分析问题原因，尝试不同的解决方法。

（三）任务管理

1.记录与辅导

教师设计制作活页式《学生实操报告》，在学生实践操作时，详细记录每个学生的操作情况，包括操作步骤是否正确、遇到的问题以及解决问题的方法等。通过这些记录，教师能够及时了解每个学生的学习进度和存在的问题，针对不同学生的情况进行个别辅导。对于操作熟练、掌握较好的学生，提供一些拓展性的任务，如让他们尝试使用不同类型的万用表进行测量。

2.任务类型设置

在教学过程中，任务类型的合理设置至关重要。教师应依据实训教学内容，巧妙设计协作类或竞争类任务，以此有效调节课堂氛围，显著提升教学效果。在测量人体电阻时，组织学生进行小组竞赛，在竞赛过程中，学生们为了取得好成绩，会更加积极地参与到任务中，相互协作、共同探讨。

3.问题引导与反馈

在实训教学中，学生在操作过程中难免会遇到各种问题。教师要善于发现学生普遍存在的问题，并及时进行引导。当学生在电路安装过程中出现短路问题时，教师不要直接告诉学生解决方法，而是引导学生思考短路的原因可能有哪些，让学生自己去检查电路连接情况，尝试找出问题所在。同时，鼓励小组学生之间进行相互探讨，共同寻找解决问题的方法。在学生解决问题后，教师及时向全体学生进行反馈，总结问题产生的原因和解决方法，让其他学生也能从中吸取经验教训。

（四）任务评价

采用多种评价方式对学生的学习情况进行全面评价。教师当堂进行检查，在巡视过程中，对学生的操作过程和结果进行实时评估，及时给予指导和反馈。组内学生相互检查，让学生在检查他人操作过程中，发现自己的不足之处，同时培养批判性思维和沟通能力。

小组展示，教师及时给予评价。第一步，安排每个小组长对本组实训情况进行汇报，要细致阐述操作流程和所运用的方法；第二步，挑选3个小组展示最终实训成果，由小组长担任评委，依据一定标准将这3个小组划分为优、良、差三个等级，并解释在执行相同任务的情况下，各小组成绩存在差异的原因；第三步，从优良小组中推选优秀代表进行现场演示。

结论

“任务驱动”教学法在中职电工实训教学中具有显著的优势，通过趣味性的任务设计、强调学生的主动性和实践性，有效提升了学生的学习兴趣和学习效果，培养了学生的综合能力和职业素养。然而，在应用过程中也面临着一些问题，如教学进度把控、课堂管理和教学评价等方面的挑战。针对这些问题，教师需要不断优化教学过程，改进教学方法和评价机制，加强课堂管理，关注每个学生的发展。

参考文献：

[1]郑媛媛.“任务驱动”教学法在中职电工实训教学的实践与探索[J].天津职业院校联合学报，2025，27（01）：66-70.

[2]钟斌辉.任务驱动为导向的中职电工实训教学研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（10）：46-48.