摘要：在传统文化传承的背景下，小学语文教学需探索更有效的实践路径。本文以项目式学习为载体，结合诗词文化传承目标，构建了“主题探究—文化浸润—实践输出”的三维路径。通过真实情境创设、跨学科融合、合作探究等方式，引导学生深入理解诗词内涵，激发文化认同感。研究表明，项目式学习能提升学生的语言应用能力与综合素养，为诗词文化的创新性传承提供可行方案。

关键词：诗词文化；项目式学习；小学语文；传承路径

引言

诗词文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，其传承对小学生文化自信的培育具有深远意义。但是当前小学语文教学中，诗词学习多停留于背诵与机械解读层面，学生难以感知其文化意蕴。项目式学习以问题为导向，注重实践性与合作性，为诗词教学提供了新思路。通过设计具有文化情境的项目任务，学生可以在探究中理解诗词的审美价值与精神内核，实现知识学习与文化传承的双重目标。

一、诗词文化项目式学习的理论基础与设计原则

以文化浸润为核心：项目式学习的本质是通过真实情境促进深度学习。诗词作为文化载体，其教学需突破语言表层，聚焦文化内涵的渗透。在设计上，应遵循“文化主线贯穿、情感体验优先”的原则，通过诗词中的意象、典故、历史背景等元素构建文化情境，帮助学生感知诗词承载的审美意趣与价值观念。比如可从传统哲学中的“天人合一”思想切入，引导学生理解诗词中自然意象与人文精神的关联，形成对传统文化的整体认知框架。

以学生主体为根本：基于建构主义理论，学生需在主动探究中完成知识建构。设计时应遵循“贴近认知、激发内驱”原则，立足学生的生活经验与兴趣点，将诗词学习转化为可操作的探究任务。如通过角色代入、场景模拟等方式，让学生化身“文化小使者”或“诗词解码员”，在任务驱动下自主挖掘诗词语言规律与文化密码，实现从被动接受向主动诠释的转变。

以跨学科整合为支撑：项目式学习的优势在于打破学科边界，形成多维认知网络。设计需遵循“有机融合、适度拓展”原则，围绕诗词核心内容，关联历史、艺术、科学等学科逻辑。可将诗词中的地理意象与地图阅读结合，节气描写与自然科学实验联动，人物典故与戏剧表演互通，让学生在跨学科实践中理解诗词的多元价值，同时提升解决问题的综合能力。

二、诗词文化项目式学习的实施路径

（一）主题驱动：构建文化情境

诗词文化传承需以真实情境为依托，通过驱动性问题激发学生的探究兴趣。以冀教版一年级下册《春晓》教学为例，教师可设计“诗词里的春天”项目。学生分组收集与春节相关的诗词及习俗资料，如查阅《元日》中“爆竹声中一岁除”与传统年俗的关联，并策划“诗词文化展演”‌。活动中，学生通过朗诵《春晓》感受“夜来风雨声”的春意，编排情景剧还原“花落知多少”的意境，同时结合剪纸、春联等实物展示，将诗词中的抽象情感转化为可感知的文化符号‌。此类主题任务不仅强化诗词与生活的联结，更让学生在实践互动中理解传统文化的当代价值。

（二）分层探究：深化文化理解

项目式学习需遵循认知规律，以阶梯式任务推动文化理解的深化。以《九溪十八涧“一”字》诗为例，教师可设计“一字诗中的山水意境”项目。‌在感知阶段‌，学生通过诵读《望庐山瀑布》体会“飞流直下三千尺”的磅礴气势，借助水墨动画直观感受诗词的画面感‌。‌在探究阶段‌，学生结合历史资料分析“一”字诗创作背景，如考察江南山水实景或线上参观文化馆数字展览，理解“一川烟雨”如何浓缩自然之美‌。‌在创造阶段‌，学生设计“微型山水诗境”立体书，用卡纸分层呈现“一蓑烟雨任平生”的意境，将诗句转化为可触摸的视觉作品‌。这种分层推进的路径，既避免浅尝辄止，又通过具象化实践帮助学生跨越古今审美鸿沟。

（三）多元评价：凸显文化认同

评价体系需突破分数导向，以多维反馈强化学生的文化认同感。比如在《望庐山瀑布》教学中，采用“过程积分+创意展评”模式。‌过程性评价‌关注学习轨迹，如记录学生收集庐山地理资料的主动性、小组讨论中提出的创意观点，并通过“诗词研学日志”量化参与度‌。‌成果展示‌环节则举办“诗画庐山”主题展览，学生将创作的山水画、改编的现代诗朗诵视频集中呈现，并邀请家长担任“文化体验官”，从情感表达、创意完成度等维度进行点评‌。其中有学生用陶泥捏制“日照香炉”微景观，将“生紫烟”的缥缈意境具象化，获得“最佳意境诠释奖”。此类评价机制既尊重个体差异，又让文化认同从课堂延伸至生活场域‌。

三、教学案例设计——以冀教版三年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例

在诗词文化传承视角下，本案例以“诗意的告别”为项目主题，依托冀教版三年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》展开学习活动，目的是希望通过任务驱动与跨学科实践，引导学生深入理解诗中蕴含的友情之美与文化意境‌。

实施流程围绕三个核心任务推进。‌任务一‌聚焦“还原诗境”，学生通过绘制黄鹤楼至广陵的送别路线图，结合地理知识标注诗中“孤帆”“长江”等意象，并查阅资料对比唐代与现代的交通差异，直观感受“烟花三月”的时空背景‌。‌任务二‌以“沉浸式对话”为核心，学生分组编排李白与孟浩然的送别情景剧，通过角色扮演体会“西辞黄鹤楼”的怅惘与“唯见长江天际流”的深远意境，并尝试用白话文改写诗句，在语言转换中深化对诗人情感的表达‌。‌任务三‌则立足文化传承，学生结合美术创作与诗歌朗诵，以“诗画同源”形式制作“诗意告别”主题展板，将诗中“孤帆远影”的留白之美转化为视觉作品，并邀请家长参与展览讲解，实现课内外联动‌。

整个项目的育人价值体现在三个维度：一是通过诗词与地理、历史的跨学科融合，帮助学生建立文化认同感，理解“送别”在传统文化中的精神内涵；二是借助情景化任务激发协作探究能力，如在路线绘制与剧本创编中培养信息整合与团队分工意识；三是以情感浸润为导向，让学生在具象化体验中感悟友情的珍贵，通过角色代入体会李白目送友人时的复杂心境，从而将古典诗词的情感力量转化为现代生活的共情能力‌。

综上所述，诗词文化传承与项目式学习的结合，为小学语文教学注入了活力。通过情境化、实践化的学习路径，学生能从“旁观者”转变为“传承者”，在文化浸润中实现核心素养的全面提升。

参考文献：

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[2]文贤生. 基于项目式学习的小学古诗词跨学科教学思考[J]. 语文世界，2024（22）：42-43.

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