摘要：“小先生制”是陶行知重要教育理论之一，其主要是指教师引导和启发学生，使学生学生成为一名小老师，努力增强自身学习能力和综合素养。在小学教育体系中，语文是重要组成部分，为优化学生学习品质，培养学生核心素养，教师要在低年级语文教学中积极渗透“小先生制”，让学生在角色互换中增强自信心，从根本上提升学习效率。本文将具体分析“小先生制”在小学低年级语文教学中的实施策略，以期为教育工作者提供有益参考。

关键词：“小先生制”；小学低年级；语文教学；实施策略

新课改背景下，教育工作者在教学工作中要坚持以学生为本的原则，而“小先生制”是发挥学生学习主观能动性，践行以生为本理念的重要手段。小学低年级语文教师要在教学中积极引入“小先生制”，鼓励学生扮演教师的角色，强化学生学习动力，从根本上提升学生语文学习质量。

一、在课前预习环节应用“小先生制”

通过教学实践发现，很多学生预习意识不强，没有系统掌握预习方法，而学生课前预习质量直接影响后续课堂学习效果，基于此，小学低年级语文教师要注重课前预习指导工作[1]。为提升课前预习教学质量，教师要在课前预习环节合理应用“小先生制”，选出几名同学担任小先生，负责作为其他同学的预习参考，传递教师的预习指令等。

例如，在学习《曹冲称象》这一课前，为提升学生课前预习质量，培养学生自主学习能力，教师要在课前预习环节合理应用“小先生制”。在教学准备阶段，教师将班级学生划分为多个语文学习小组，要求小组成员一同推选出一名小先生，小先生需要负责协调预习任务，保证每位成员都能够参与到预习活动中。同时，教师要明确本节课预习目标是让学生熟悉课文中的内容，了解曹冲称象涉及的科学知识、背景文化等，思考曹冲在解决问题中应用到的智慧和方法。随后，教师设计以下课前预习任务，其中小先生的任务是组织小组成员查阅资料，了解浮力原理、古代称重方法等。而小组成员的任务是阅读文章，标记文章中的重难点句子、词汇等，结合文章提出问题，并积极讨论这些问题，小先生负责做最后的总结。在课堂教学初期，小先生需要展示小组预习成果，其他成员负责辅助提示。教师在课前预习中合理应用“小先生制”，不仅有利于学生全面了解课文内容，而且有利于学生在完成预习任务中提升探究意识与合作能力。

二、在课堂导入环节应用“小先生制”

小学低年级语文课堂由多个环节组成，每个环节对教学都有着深刻意义。其中课堂导入是首要环节，在教学导入中，教师要把握时机，合理应用“小先生制”让学生真正成为课堂主体，自主学习和探究知识[2]。学生通过课前预习已经对课程知识有一定认知和了解，这时教师要让学生成为小先生，在课堂上充分展示自己的才能，进而获得理想学习效果。

例如，在学习《升国旗》这一课时，本节课主要教学目标是认识生字“升、国、旗”等，引导学生正确流利的朗读文章，让学生理解国旗的象征意义，激发学生对祖国的热爱之情，培养学生遵守升旗礼仪的观念。在课堂教学前，学生已经经过预习对文章有一定认知，基于此教师在教学导入环节要抓住时机应用“小先生制”。具体来说，在教学导入环节，教师要为学生创设展示自我的平台，利用一定的时间展示学生的认知，鼓励学生扮演小先生进行积极的语言表达。一位小先生会说道：“在我的印象中，升国旗的仪式是十分神圣、庄严的，在升国旗中每个人都要保持安静，注目国旗，通过课前预习我阅读了文章，文章主要描写了升国旗知识和仪式”。在小先生表达结束后，教师鼓励其他同学提问，小先生则需要认真的回答问题，这会在提升课堂互动性的同时，有效检测小先生对知识点的掌握情况。最后，教师负责点评小先生的表现，肯定他们的表达，并纠正错误观点，并顺势引出课文主题，强调升国旗的庄严性，为学生有效学习后续知识奠定基础。教师利用以上手段将教学导入环节与“小先生制”结合，不仅可以集中学生注意力，而且可以培养学生口语表达能力，为学生后续课堂学习质量的提升创造有利条件。

三、在课堂教学中应用“小先生制”

“小先生制”提倡发挥学生主体性，激发学生学习热情，在小学低年级语文课堂教学中，教师要合理应用“小先生制”弥补传统教学模式的不足，为学生生动讲解语文知识，在提升学生课堂学习质量的同时，获得理想的课堂教学效果。

例如，在学习《童年的水墨画》这一课时，本节课主要讲述了童年时期在溪边、江上和林中的场景，利用生动的画面展示了儿童与自然互动的纯真生活。为引导学生正确理解文章内容，深刻记忆相关知识点，教师可以在知识讲解中合理应用“小先生制”。具体来说，在教学导入环节，教师使用多媒体设备播放童年生动图片，引导学生回忆自己的童年趣事，激发学生学习兴趣，为学生学习诗歌做好铺垫，并借此引出教学主题。当学生初读文章后，教师要求每个小组选出一位小先生，负责带领小组成员学习诗歌内容，解决问题[3]。在学习过程中，小先生会带领组员学习生字的组词、读音等，助力组员理解诗歌，与组员一同讨论和交流诗歌中的重点句子和段落，尝试解答组员提出的问题，记录解决不了的问题，并向全班提出。最后，小先生负责汇报学习成果，分享学习心得与体会。通过小先生的讲解和汇报，全班学生会进一步理解诗歌，也会感受诗歌作者的心情，有效理解相关语文知识，并产生浓厚学习热情。

四、在课后复习中应用“小先生制”

“小先生制”在提升课后复习质量中发挥着积极作用。由于不同学生学习水平不同，有的学生学习基础薄弱，有的学生则有着扎实的基础，因此课后复习质量不同[4]。基于此，小学低年级语文教师要在课后复习中合理应用“小先生制”，要求小先生带领其他同学一同复习，定期检查其他同学的复习情况，为其他同学复习提供科学指引。

例如，在学习完《坐井观天》时，教师可以应用“小先生制”助力学生有效巩固和吸收课堂所学知识，增强学生自主学习意识与合作能力。在复习准备阶段，教师要求每组推选出一名小先生，小先生负责梳理文章重难点知识，讲解生字词、多音字等基础知识，分享自己的学习方法和心得，以帮助其他同学更好的掌握和吸收知识。随后，教师布置以下复习任务：第一，坐井观天的寓意是什么？；第二，生活中有哪些现象与“坐井观天”相似；第三，青蛙和小鸟的观点分别是什么？。接着，小先生需要带领学生一同回顾课文内容，完成以下复习任务，并组织小组成员一同讨论问题：“假如青蛙跳出了井口，它会看到什么？会有怎样的反应？”。最后，小先生需要安排小组成员分角色朗读文章，通过模仿青蛙和小鸟的对话，感受角色的情感和语气。在这一过程中学生会逐步提升朗读能力，深入理解文章内容。此外，教师要为学生推荐与文章相关的寓言故事，要求小先生带领小组成员一同阅读。

结语：

综上所述，将“小先生制”应用到小学低年级语文教学中，可以突破传统教学模式局限，有利于促进学生更好的学习与发展。在实际教学中，教师要正确认知“小先生制”应用意义，将“小先生制”灵活应用到课前预习、教学导入、知识讲解和课后复习环节中，全面发挥学生主体性，从根本上提升语文教学效率。

参考文献：

[1] 李国荣. 小先生制在九年级语文教学中的运用[J]. 亚太教育，2024（1）：39-42.

[2] 朱露青. 小先生制指导下的”1+x”阅读教学[J]. 生活教育，2024（1）：9-12.

[3] 戴雪娟. “小先生”课堂：小学语文低年段识字教学新样态微探[J]. 文教资料，2024（2）：152-154，175.

[4] 赵娣. 成己达人：语文学习中”小先生制”的几种突破[J]. 生活教育，2023（31）：88-91.