摘要：双师联动作为一种新兴的教学组织形式，结合线上线下教师的优势，能够实现教学效果的最大化。同时，对教学资源进行合理重构，能更好地服务于教学目标，促进学生语文综合素养的提升。本文将围绕双师联动与资源重构对国家中小学智慧教育平台驱动下的小学语文课堂模式展开深入研究，以期为小学语文课堂教学改革提供有益参考。

关键词：国家中小学智慧教育平台；小学语文；课堂模式；创设

前言：

双师联动模式借助平台的技术支持，将不同专长的教师有机结合，发挥各自的优势，共同开展教学活动，能够拓宽学生的学习视野，还能激发教师的教学创造力，对平台上的资源进行科学合理的重构，使其更贴合小学语文教学实际，有助于构建高效、富有活力的课堂，深入研究国家中小学智慧教育平台驱动下的双师联动与资源重构，对于创新小学语文课堂模式、提高教育教学质量具有深远的战略意义。

一、情境创设双师协同，激活语文学习兴趣

线上教师可利用丰富的多媒体资源，如动画、视频、音频等，构建出生动逼真的教学情境，给予学生多维度的感官刺激，迅速吸引学生的注意力；线下教师则根据课堂上学生的实时反应，灵活调整引导方式，助力学生全身心融入情境[1]。

以部编版五年级上册《落花生》为例，线上教师提前准备一段动画视频，视频中展现一家人围坐在茅亭里谈论花生的温馨场景，阳光洒在庭院，花生的饱满形态以及大家脸上洋溢的笑容都清晰可见。课堂开始，线上教师播放动画，同时用温和亲切的声音讲述故事背景，引导学生观察画面中人物的表情、动作，感受其乐融融的氛围，线下教师在旁留意到学生们专注的眼神和微微上扬的嘴角，知道学生已被吸引，适时暂停动画，邀请学生分享如果自己在这个家庭中，会有怎样的感受。接着，组织学生分组讨论花生的特点以及从花生身上能学到什么品质。双师协同创设的这一情境，极大调动了学生的积极性，让学生对课文充满好奇。

二、读写训练双师互补，提升语文综合素养

读写训练是小学语文教学最重要的任务，双师互动能优势互补，有效发展学生的语文综合能力，线上教师能够提供大量的阅读范本以及有效的写作指导，能够为学生提供丰富的范文和系统的技法讲解，线下教师可以根据学生的读写实际指导反馈学生读写的实际情况。

以五年级下册的课文《景阳冈》课后写作训练“写一写激烈的场面”为例，线上教师先出示几篇不同类型的精彩的场面描写范文，在对场面的环境氛围渲染、主要人物的动作描写、当时的气氛的烘托，深入细致地分析描写场面的精彩范文，详细讲解怎样运用各种场面描写的写作技巧等等，再展示大量的描写动作、环境的句子，增加学生的词汇量。教师在线下指导学生写作文的时候巡视，发现学生不知如何谋篇布局写场面，有学生写出的动作描写太单一的情况。针对这些问题，线下教师对学生分别指导，对于不会谋篇布局的，线下教师指导其确定场面中心后，围绕着场面中心安排场面中出现的人物和情节；对于写出单一动作描写的，线下教师引导其回忆平时人们在不同情境下的丰富多样的动作，并鼓励学生加上动作的细节描写。完成作文初稿以后，线上教师利用线上平台的工具对学生的作文进行整体评价，对学生作文共性的普遍存在的问题提出自己的评价意见；线下教师则对个别学生的个性化、具体问题进行单独辅导指导，帮助学生改写、修改作文。

三、互动答疑双师接力，深化语文知识理解

双师联动模式下，线上线下教师接力为学生解答疑惑，能提供更全面、及时的支持，线上教师可随时解答学生在预习或课后复习过程中遇到的问题，打破时间和空间的限制；线下教师则在课堂现场捕捉学生的疑惑瞬间，给予即时回应[2]。

例如在学习五年级上册《圆明园的毁灭》时，学生预习阶段借线上平台提出诸多问题。有学生问：“文中说圆明园是‘万园之园’，它到底有多宏伟壮观？”线上教师详细介绍圆明园的建筑风格，包括融合了中西方多种建筑特色，有金碧辉煌的宫殿、玲珑剔透的亭台楼阁，还有仿照各地名胜建造的景观等，并分享一些圆明园昔日辉煌的图片资料，让学生直观感受其壮丽。

线下教师在讲解课文重点段落时，有学生对“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话不太理解，不明白为何强调是“不可估量”，线下教师结合之前介绍的圆明园丰富的文物收藏、卓越的艺术价值以及在世界文化领域的独特地位，深入浅出地解释正是因为圆明园蕴含的文化价值无法用具体数字衡量，所以其毁灭带来的损失是“不可估量”的。还有学生对“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”这段话中侵略者的残暴行为感到愤怒，询问当时有没有人反抗，线下教师讲述一些爱国志士和普通民众虽力量微薄但仍奋起抵抗的事迹，让学生感受到中华民族不屈的精神。深化了对语文知识的掌握，还增强了民族自豪感和责任感。

总结：

综上所述，线上线下教师密切协作，发挥各自专业优势，为学生带来了更加多元、丰富的学习体验，线上教师凭借丰富的知识储备和先进的教学理念，拓展了教学内容的深度与广度；线下教师则根据学生的实际情况，及时给予个性化指导，确保学生能够扎实掌握知识技能，激发了学生的学习兴趣和主动性，有效提升了课堂参与度。

参考文献：

[1]韩进忠.核心素养视域下小学语文“双新”课堂教学实践[J].亚太教育，2024（16）：120-122.

[2]卢玉霞.小学语文教学中构建双师型课堂的实践策略研究[J].教师，2024（30）：30-32.