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一、引言

1.研究背景与意义

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的全面实施，高中英语教学目标已从语言知识传授转向英语学科核心素养的培养，即重视学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。然而，当前高中英语阅读教学仍存在表层化、碎片化倾向，教师过度关注词汇、句法分析，忽视文本背后的文化内涵与思维价值，导致学生难以实现深度学习。在此背景下，课题组提出依托“三大”主题语境，引导学生在语言学习中建立知识与经验的联结，促进其对文本的深层理解和跨文化思考。课题聚焦译林出版社（2020版）高中英语教材，以扬州市江都区第一中学为实践基地，探索主题语境与深度阅读教学的融合路径，旨在为优化高中英语教学提供实证支持，推动学生英语学科核心素养的全面发展。

2.研究对象

课题以扬州市江都区第一中学为实践场域，研究对象涵盖高中英语教师、学生及课堂教学案例。研究范围限定于译林出版社（2020版）高中英语教材的阅读教学模块，重点关注必修与选择性必修课程中深度阅读教学设计。研究过程中，课题组选取高一至高三共12个班级作为样本班级，涉及学生约600人，并跟踪观察6名英语教师的课堂教学实践。课题组系统分析教材文本、教学设计与学生反馈，旨在揭示主题语境对深度阅读教学的促进作用，提炼可推广的教学策略。

二、研究目标与内容

1.研究目标

本课题以“三大”主题语境为依托，围绕以下目标展开研究：（1）探索实践路径：以教材阅读语篇为抓手，根据学情特点，探索主题语境背景下高中英语深度阅读教学的具体实施策略。（2）验证核心素养：借助实证研究，分析主题语境背景下高中英语深度阅读教学对学生语言能力、文化意识及思维品质及学习能力的提升效果。（3）总结推广策略：提炼基于主题语境的深度阅读教学设计模式、分层任务驱动方法及跨学科联动机制，形成可复制的教学案例与评价体系。

2.研究内容

2.1依托“三大”主题语境，优化教学设计

根据教材单元主题语境（人与自我，人与社会，人与自然），整合生活化、跨文化主题式阅读素材，设计多维度教学任务。例如在环境保护主题下，引入全球生态危机案例，引导学生通过文本分析提出解决方案。探索“预读—精读—复读”三阶段教学模式，强化学生对文本语言特征、逻辑结构与文化内涵的递进式理解。

2.2探究深度阅读教学对学生思维品质的影响

观察课堂，分析测试数据，对比传统教学与深度阅读教学模式下学生的思维表现（如信息整合能力、批判性提问频率）。设计开放性阅读任务（如多视角解读文本价值观），评估学生高阶思维能力的提升效果。

2.3分层任务驱动的教学实践

针对学生阅读能力差异，设计“基础—拓展—挑战”三级任务梯度，基础层任务通常是概括段落大意，挑战层要求学生结合历史背景分析文本文化冲突等。结合跨学科资源如历史事件、科学数据，设计综合性探究活动，促进学生语言能力与学科素养的协同发展。

三、研究方法与过程

1.研究方法

问卷调查法：设计《高中生英语阅读学习现状调查问卷》，涵盖阅读兴趣、策略使用、思维发展等维度，覆盖12个样本班级全体学生，有效回收率98.6%。针对教师群体设计《主题语境下深度阅读教学实施反馈问卷》，收集教学理念、策略应用及困难建议等信息。

课堂观察法：制定标准课堂观察表，记录教师教学行为（如提问类型、活动设计）与学生参与度（如发言频率、小组合作表现），累计完成48课时观察记录。

访谈法：对6名英语教师进行半结构化访谈，聚焦深度阅读教学设计的难点与创新点；随机抽取120名学生进行小组访谈，了解其深度阅读教学中的体验与需求。

案例分析法：选取典型教学案例（如《文化遗产保护》单元教学），分析主题语境设计的实际效果，提炼成功经验，明确改进方向。

2.研究过程

研究历时两年（2022年9月—2024年6月），分三阶段推进：

前期准备（2022年9月—2023年3月）

梳理文献：系统分析国内外主题语境与深度阅读教学的研究成果，明确理论框架与研究缺口。

开发工具：完成问卷设计、观察表编制及访谈提纲制定，并通过预测试优化信效度。

中期实践（2023年3月—2024年3月）

第一轮行动研究（2023年3月—6月）：聚焦基于主题语境的教学设计，初步验证生活化主题导入策略的实际效果。

第二轮行动研究（2023年9月—12月）：优化分层任务驱动机制，引入跨学科联动任务，解决学生能力差异问题。

第三轮行动研究（2024年1月—3月）：整合信息技术工具（如多媒体情境模拟），提升课堂互动效能。

后期总结（2024年3月—6月）

整合数据：对问卷、观察记录及访谈文本进行分析，提炼核心结论。

验证策略：对比实验班与对照班的测试成绩（如阅读理解得分、思维品质评价），验证教学策略的实践效果。

四、研究数据与结果分析

1.数据收集整理

课题围绕译林出版社（2020版）高中英语教材开展实践，覆盖必修教材的核心单元。实验班（6个班级，300人）与对照班（6个班级，300人）的数据收集周期为2023年3月至2024年3月，具体数据来源与分析如下：

学生问卷调查结果显示，实验班学生在主题语境下深度阅读教学模式下，学习兴趣与策略运用发生显著变化。前测中仅42.3%的学生认为英语阅读具有趣味性或挑战性，多数学生将阅读课视为机械化的词汇记忆和答题训练。经过一年实践后，实验班78.6%的学生表示，主题语境的真实性与生活化设计增强了学习动机。例如在必修三Unit 1《Nature in the Balance》教学中，在探索亚马逊雨林的生态环境及亚马逊河的重要性后，要求学生对长江的生态环境及保护进行迁移应用。通过分析文本中经济发展与生态平衡的矛盾，要求学生联系扬州市江都区南水北调工程案例展开讨论。学生反馈表明，此类设计使其意识到语言学习与真实问题的关联性，从而更主动地参与文本分析。相较之下，对照班仍采用传统教学模式，学生兴趣提升幅度有限，仅从42.3%增至45.1%。

阅读策略方面，实验班学生从表层学习转向深度探究。前测数据显示65.4%的学生依赖逐句翻译和关键词划取等机械策略，仅12.8%的学生尝试推断作者意图或联系文化背景。后测中，实验班81.2%的学生能够主动运用主题联想与跨文化对比策略。例如，在必修一Unit 2 《Let’s Talk Teens》教学中，教师围绕青少年心理健康主题，设计角色扮演活动模拟亲子沟通场景，学生通过分析文本中的对话逻辑，结合自身经历撰写反思日志。而对照班学生仍以应试为导向，策略使用率仅提升至28.5%。

教师访谈记录揭示了教学实践中的具体挑战与突破，一名教师在高一必修二Unit 4《Exploring Literature》的授课中提到，初期设计英美文学作品阅读教学时，曾担忧学生偏离文本主旨，如阅读《老人与海》节选，作者花大量笔墨描写鱼的挣扎和老人的坚持，学生可能只是一读而过，并没有探讨其深层次含义：人可以在肉体上被毁灭，但是精神上却不能被打倒。因此，阅读教学过程中，教师要有意识地设计细节分析，追问学生对材料中某句话、某个动作等进行解读，并对重点细节进行分析，探究其隐藏的深意。另一名教师强调设计分层任务需兼顾不同能力学生的需求，在必修三Unit 4《Scientists who changed the world 》教学中，该教师设置的基础层任务要求学生根据时间轴列举屠呦呦的生平事迹；拓展层任务则需要学生搜集疟疾的相关病症，了解其可怕之处，从而理解屠及其团队的执着和努力；挑战层任务鼓励学生撰写研究报告：探究科学给人来带来的一定是善果吗？什么情况下会带来恶果？尽管部分学生初期对高阶任务存在畏难情绪，但教师及时给予阶段性引导，75%的挑战层学生能够独立完成思考，给出比较精彩的答案，聪明的学生还参考了本单元的拓展性阅读材料美国科学家理查德.费曼的演讲：科学的价值。

课堂观察报告显示，实验班学生的课堂参与度与思维活跃度显著提升。在必修三Unit 3《The World Online》的跨学科联动课堂中，教师引入信息技术知识分析网络安全问题，并组织学生模拟联合国数字伦理辩论。观察数据显示，实验班学生平均每节课主动发言或提问8.7次，较对照班的4.1次翻倍。在文化敏感度测试中，实验班学生能列举3种以上中西科技伦理差异案例的比例从21%提升至67%，而对照班仅从20%增至25%。例如，在分析人工智能伦理时，一名学生不仅对比了中西方数据隐私政策，还结合欧盟《通用数据保护条例》探讨了文化价值观对技术监管的影响。

测试成绩对比进一步验证了教学效果，以必修三Unit 1《Nature in the Balance》为例，实验班依托主题语境进行深度阅读教学，预读阶段利用纪录片《地球脉动》引入生态议题，精读阶段聚焦文本中的可持续发展概念，复读阶段组织学生设计校园环保行动方案。后测中，实验班阅读理解均分从18.3提升至25.6（增幅39.9%），而对照班仅从17.9增至19.8（增幅10.6%）。开放题是如何解决生态保护与经济发展的矛盾，学生回答差异显著，83%的实验班学生能结合文本观点与本地案例（如江都区湿地公园开发），而对照班仅37%的学生超越原文内容，多数回答仍停留在加强监管等泛泛之谈。思维品质评分显示，实验班在逻辑性（4.3→4.7）、创新性（3.5→4.2）、批判性（3.8→4.6）三项指标上均有显著提升，对照班则波动小于0.3分。

2.研究结果

2.1提升学生文本解读能力

课题展开主题语境背景下的深度阅读教学实践，发现学生在文本解读能力方面取得显著提升。研究数据显示实验班学生在后测中的阅读理解均分由前测的18.3分提高至25.6分，增幅达39.9%，而对照班仅从17.9分增至19.8分，增幅为10.6%。上述差异表明依托主题语境进行深度阅读教学模式可帮助学生更有效地理解文本的语言特征和文化内涵。

例如在必修三Unit 1《Nature in the Balance》的教学中，教师结合长江生态保护案例，引导学生分析文本中“经济发展与生态平衡”的矛盾，学生能够准确提取文本中的关键信息（如政策描述、数据对比），还能联系现实问题提出解决方案。开放题测试中，83%的实验班学生能够结合文本观点与本地案例进行论述，而对照班仅37%的学生能超越原文内容，且观点比较传统。此外，学生问卷调查显示，实验班主动运用“跨文化对比”和“主题联想”策略的比例从12.8%提升至81.2%，例如在必修一Unit 2《Let’s Talk Teens》的教学中，学生自发组织角色扮演活动，模拟亲子沟通场景，分析文本对话逻辑的同时，结合自身经历撰写反思日志，反映出对文本情感与价值观的深度理解。课堂观察进一步佐证了这一结果，实验班学生在分析文本文化冲突时，52.4%能提出2个以上支持论据，而对照班仅为18.3%。

2.2缓解学生能力差异问题

分层任务驱动策略的实施有效缓解了学生阅读能力差异带来的教学挑战，研究数据显示，实验班基础层学生（占总人数30%）的课堂参与度从45%提升至90%，其阅读理解均分增幅达52%（从12.1分提高至18.4分），表明基础任务设计能够增强低水平学生的学习信心

拓展层学生（占总人数50%）在分析文本逻辑结构任务中的得分率从58%提升至82%，例如，在阅读文学作品《老人与海》节选，教师要求学生分析老人的硬汉子精神并结合写作背景探究作品的主题。学生通过对比鱼的挣扎与老人的坚持，逐步掌握文本的深层意义。挑战层学生（占总人数20%）在开放性任务中表现尤为突出，75%能够呈现独特见解，如在必修三Unit 4《Scientists who changed the world 》教学中，学生提交的研究报告：科学给人来带来的一定是善果吗？什么情况下会带来恶果？得分成绩的方差分析显示，实验班学生成绩的标准差从5.2降至3.8，表明班级内能力差异显著缩小，而对照班标准差仍保持在6.1。教师访谈中提到，分层任务设计初期面临耗时问题，但通过开发标准化模板（如任务难度分级表、个性化反馈指南），教学效率逐步提高。例如，在必修三Unit 3《The World Online》的跨学科任务中，教师为不同层级学生定制问题：基础层回答What（网络安全的基本概念），拓展层分析How（技术如何影响隐私），挑战层探讨Why（文化价值观对数据监管的影响）。这一设计使各层级学生均能在自身能力范围内实现突破。

2.3促进学生高阶思维发展

课题调查表明依托主题语境进行深度阅读教学的问题链设计和跨学科联动，均显著提升了学生的高阶思维能力。

思维品质评分显示，实验班学生在逻辑性（4.3→4.7）、创新性（3.5→4.2）、批判性（3.8→4.6）三项指标上均有显著提升，而对照班波动小于0.3分。例如在必修三Unit 1《Nature in the Balance》的课堂辩论中，学生围绕“数字化技术对文化遗产利大于弊”的议题，引用文本中的修复案例，还结合跨学科知识展开论证，其论述逻辑的严密性显著优于对照班（P<0.05）。课堂观察数据显示，实验班学生平均每节课主动提问或讨论8.7次，较对照班的4.1次翻倍，且52%的问题涉及批判性分析（如质疑作者立场、对比不同文化视角）。部分教师指出，高阶思维训练需更系统的评价工具支持，例如将文化反思日志纳入常态化考核，更全面地反映学生的思维发展轨迹。

五、课题辐射影响

本课题研究成果在区域内产生了显著的辐射效应。校内，课题实践显著提升了本校英语教师的专业能力，借助深度阅读教学设计与案例研讨，帮助教师掌握了阅读教学、分层任务驱动等核心策略，课堂教学互动效率提高35%，课堂氛围由单向传授转向多元对话。校外，课题经验被周边高中学校借鉴，形成区域性教学改革示范。此外，课题组成员发表相关论文多篇，汇编《主题语境背景下高中英语深度阅读教学案例集》，为广大英语教师提供了可复制的教学框架。未来课题组计划通过省级教研平台推广经验，助力高中英语阅读教学的改革。

本文系：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《主题语境背景下高中英语深度阅读教学的研究》阶段性成果，

批准号为：D/2021/02/615