摘要：思辨性教学与整本书阅读的深度融合，为初中语文教学开辟了新的可能性。九年级学生处于逻辑思维与价值判断形成的关键期，当前课堂中，学生普遍存在“知其然而不知其所以然”的困境，本研究以问题链设计为核心，构建“文本解构—观点碰撞—意义重构”的思辨路径，力求在整本书阅读中培育学生的审辨式思维，实现从信息接收者到意义生产者的角色转变。

关键词：思辨性教学；初中语文；整本书阅读；创新

前言：

文学经典的思辨价值在于其内在的矛盾张力与多元解读空间，九年级学生已具备基础文本分析能力，但常因缺乏方法论支撑而陷入思维定式，本研究提出“立场辩论”“视角切换”“符号破译”三类策略，依托具体章节设计冲突性议题，引导学生在质疑、论证、重构中打破认知舒适区，使整本书阅读成为锤炼思辨能力的实践场域。

一、问题链驱动，解构《骆驼祥子》的阶层矛盾

运用“问题链驱动”的教学方法，并以“追问阶梯”模型设计问题链，能够有效地逐层揭示文本的社会批判内核，帮助学生更好地把握作品中所展现的复杂社会现实[1]。

在课堂教学中，教师选取了“暴雨拉车”这一极具代表性的场景展开教学，以此为切入点，借助“追问阶梯”模型设计问题链，引导学生逐步深入思考。

第一层次的问题是基础认知问题：“祥子为什么在暴雨下拼命拉车？”问题指向文本的基本情节，让学生在文本中寻找答案，学生通过读文本，容易得出祥子为挣钱糊口，他知道不拉车就无钱可挣，家庭艰难，无法支撑生活所需，让学生初步体会了祥子作为底层劳动者为糊口所做出的无奈之举，体会到了其生活的困苦。

第二梯度问题为分析人物心理：“由祥子在暴雨中硬着头皮拉车这件事，可以看出祥子当时怎样的内心想法？”这样的问题使得学生不单单拘泥于事件表面，而是在事件中挖掘出人物的内心活动。学生经过思索议论后得出此时的祥子虽然身体十分疲倦，但在心中还对明天有了一丝希望，希望通过自己努力将现状改变，这也透露出他的倔强、坚强。

第三级问题开始进入社会层面：“大雨天与祥子拉车之间的关系？”“这反映了怎样的社会现实？”帮助学生从自然环境与人物命运相联系入手，探寻背后的社会现实，认识到当时社会对下层劳动人民的压榨和剥削，能调动学生的积极性和主动性，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的文学素养以及综合素养。

二、意象拼图整合，解析《艾青诗选》的情感脉络

作为中国现代诗歌的经典文本之一，以丰富、多样的意象抒发着艾青深挚的、真性情的情感，《艾青诗选》能够勾连学生心灵与作者心灵的沟通桥梁，“意象拼图整合”策略让学生可以更好地把握诗中错综复杂的情思脉络，从而更能理解和感受艾青诗歌的艺术魅力。

学生初读《艾青诗选》后，会发现艾青诗歌中常常会出现的土地、太阳、河流、风、黎明等意象。教师把全班学生分为小组，每组负责一个意象的整理分析，如由负责整理“土地”意象的小组负责全诗中所有涉及“土地”的诗歌，阅读并记录下诗歌中涉及“土地”的诗句，分析诗句中蕴含的“土地”意象的情感。

学生小组研究之后，在小组汇报的基础之上，教师组织全班同学交流发言。学生汇报关于意象“土地”的“土地”意象小组发现，在艾青的诗歌中，“土地”往往指代祖国。诗歌《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”表达了诗人对祖国深沉的爱，一些诗歌里，“土地”更是代表着身处战乱苦难中人民，诗歌“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”中的“土地”代表了人民的战乱和苦难，表现出了诗人对人民深切的同情。

教师引导学生开展意象拼图的第一步——意象分类。意象可根据所呈现的情感大致分为几类，例如爱国类、对人民的同情类、对光明和希望追求类等。以“太阳”意象为例，其大多出现在表达对于光明和希望追求一类诗歌中。诗中，“从远古的墓茔/从黑暗的年代/从人类死亡之流的那边/震惊沉睡的山脉/若火轮飞旋于沙丘之上/太阳向我滚来……”太阳象征着新生的力量与希望，代表着诗人对于光明未来的坚定信念，在领略艾青诗歌的同时能更好地感受现代诗歌的艺术魅力。

三、角色视角转换，重塑《简·爱》的叙事体验

《简·爱》作为一部经典的世界文学名著，以其独特的叙事风格和深刻的人物刻画吸引着无数读者，运用“角色视角转换”的策略，可以引导学生从不同角度重新审视作品，重塑对小说叙事的体验，从而更深入地理解作品的内涵和人物的内心世界[2]。

教师节选出简·爱离开桑菲尔德庄园的重要情节，要求学生分组进行角色视角的转换写作。第一组从简·爱的角度进行日记创作，写出简·爱离开桑菲尔德庄园时的复杂心理。同学们挖掘简·爱自尊、自爱、追求平等自由的人物性格特点，在日记中写到“今天，我做出了一个艰难的决定，我要离开桑菲尔德了，我喜欢罗切斯特，但更喜欢自己的人格”。这样的创作，同学们进一步体会到了简·爱复杂的心理活动和简·爱在当时无法选择下坚定不渝的选择。

总结：

思辨性教学赋予整本书阅读以思维训练的实质内核，实践表明，针对《骆驼祥子》的阶层矛盾问题链、《格列佛游记》的殖民隐喻解码、《水浒传》的道德困境辩论等策略，显著提升了九年级学生的批判性思维水平，教师需进一步开发思辨支架工具，建立阅读思辨与真实问题解决的关联，让经典阅读真正成为塑造独立人格的精神基石。

参考文献：

[1]陈春娟.初中语文小说类整本书阅读指导[J].文理导航（上旬），2025，（03）：22-24.

[2]范来柱.素养导向下初中语文整本书阅读教学策略探究[J].初中生世界，2025，（08）：20-22.