摘要：本研究旨在探索如何在初中英语群文阅读教学中融入爱国主义教育，以提升学生的英语阅读能力与爱国情感。通过文献综述、教学实践与研究设计等方法，研究发现选择与爱国主义相关的英语群文素材、优化教学设计与策略、营造良好的教学氛围等，能够有效促进学生在语言学习中增强爱国意识。本研究为初中英语教学提供了新的视角与实践路径，对培养学生的综合素质具有重要意义。

关键词：爱国主义教育；初中英语；群文阅读；教学实践

引言

全球化语境中的爱国主义教育对于培养学生的民族自豪感和责任感具有重要的作用。英语，作为国际交流的关键语言，其教育不只是传递语言知识，也应该承载文化和价值观的传播。群文阅读这一高效的教学方式可以给学生们提供大量的阅读资源和多元思维空间。在初中英语群文阅读教学中融入爱国主义教育，不仅顺应了课程改革的需要，而且对学生的全面发展有一定的研究价值和实践意义。

一、基于爱国主义教育的初中英语群文阅读教学实践价值

在全球化进程日益加快的今天，多元文化碰撞融合，使初中学生开拓了眼界，也对其价值观产生了一定的影响。在这一时代背景下，爱国主义教育作为培养学生民族认同感、国家自豪感与责任感的核心路径，显得尤为重要。爱国主义教育既是继承民族精神，汇聚国家力量的一把钥匙，也是引领学生确立正确的世界观，人生观，价值观的一块基石[1]。在初中教育体系当中，英语作为一种重要的国际交流工具属于重点学习科目。在教育理念不断更新的今天，群文阅读教学因其能整合大量阅读资源、扩大学生阅读视野、促进阅读思维能力等特点，越来越受到重视。在初中英语群文阅读教学中融入爱国主义教育不仅是时代发展对教育提出的全新要求，更是英语学科育人功能得以实现的必要条件。

二、基于爱国主义教育的初中英语群文阅读教学实践方法

（一）认真挑选群文阅读素材

在以爱国主义教育为主线的初中群文阅读教学中，素材选择占据着重要地位。材料既要符合学生英语水平和认知能力又需要包含深刻的爱国主义意蕴。从语言难度上看，应充分考虑初中学生词汇量和语法掌握情况。比如，以初一学生为对象，应该选词语浅显、句式有依据，又有鲜明爱国主义主题的课文。如，一些介绍民族标志性建筑和传统节日等短文，有助于学生轻松阅读了解爱国元素和语言知识的积累。针对初二和初三的学生，教师可以为他们提供稍微复杂的语言内容和更深入的素材。比如，描述国家历史重要事件和杰出人物事迹的英文文章，以此来锻炼他们分析复杂文本的技巧[2]。在主题挖掘上要多维度地表现爱国主义。可以覆盖国家的地理风貌，使学生们饱览祖国的大好山河，提高热爱祖国的情感；也可以涉及历史文化的传承，让学生了解民族发展的来龙去脉，体会文化底蕴；还可以注重现代建设成就，激发学生的民族自豪感和责任感。另外，要注意素材来源的多元化，除经典教材文章外，也可以选择英文报刊、在线教育资源、英文影视作品中的有关片段等。给学生们提供丰富的阅读角度，使其能够从多元阅读素材当中，对爱国主义所蕴含的丰富含义有一个全面而深刻的了解，从而为群文阅读教学筑牢基础。

（二）优化教学的设计和实施

教学设计和实施，是保证教学效果的关键环节。在目标设定方面，应确定知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。知识与技能目标主要集中在提高学生的英语语言能力，比如词汇积累、语法运用和阅读技巧的掌握等方面；过程和方法的目标重在发展学生的自主阅读，合作探究和批判性思维；情感态度和价值观目标注重以群文阅读为载体，激发其爱国主义情感[3]。在教学过程中要灵活应用各种教学方法，利用情境教学法创设一些和阅读素材有关的场景，比如模拟国际文化交流活动等，使学生能在场景中用英语来表达自己国家文化的认知和喜爱。也可以采用任务驱动的教学方法，分配阅读任务，比如，比较不同文本中的爱国主义表达方式的差异，引导学生带着问题进行阅读，从而提高阅读的效率。

（三）创设良好的教学氛围

在以爱国主义教育为主线的初中群文阅读教学中，良好的教学氛围起到了催化剂的作用。创设良好的课堂环境非常重要，可以将爱国主题英文海报和名言警句贴到课堂上，展现学生优秀阅读成果并创设浓郁文化氛围，使学生受到潜移默化的熏陶。教师的教学态度和言行举止也起到了至关重要的作用，教师应该时刻保持积极热情和耐心指导的心态，以自己热爱英语学习和坚定的爱国主义信念来感染学生。教学过程中要尊重学生的意见和思想，引导他们大胆地发表自己的爱国主义认识，创造一个民主、平等的课堂氛围。

（四）构建多元评价体系

构建科学合理的多元评价体系，是测量以爱国主义教育为核心的初中英语群文阅读教学效果的重要保证，能够全面客观、公正的评价学生知识、能力和情感态度各方面发展情况。评价内容方面，在知识层面考察学生在群文阅读过程中英语词汇、语法和句式掌握的情况。比如，设计词汇拼写和语法填空问题来测试学生基础语言知识吸收情况。能力维度侧重于学生对阅读技巧的使用，是快速浏览以获得关键信息和精读分析文本结构和逻辑的能力，可以从阅读理解题和阅读策略应用分析题两个方面进行评价。情感态度重点评价学生爱国主义感情的加深程度，通过观察课堂讨论、课外活动中学生对爱国主题思考的深浅程度、所表现出来的感情强弱程度等等。除教师的评价外，还要鼓励学生进行自评和互评。学生自评可以督促其对学习过程进行反思，明确自身的长处和短处。比如，要求学生写一篇阅读学习日志来记录阅读方法，情感收获以及其他成长和困惑。互评则发展了学生批判性思维和合作能力，在小组讨论结束时，学生们对阅读表现、观点阐述进行互评，并从同伴视角得到反馈，扩大思维边界。

结束语

本项研究经过实践，摸索出一条将爱国主义教育融入初中英语群文阅读教学的有效路径，并收到初步成效。但在这方面的研究还有待深化和扩展。希望通过本次研究可以给广大初中英语教师以有益借鉴，促进英语教学和爱国主义教育有机融合，为培养有国际视野和爱国情怀的青少年提供参考。

参考文献：

[1]吴勇，李莉莎，梁嘉敏.初中英语课堂中的新时代爱国主义教育[J].英语广场，2023（35）：129-132.

[2]张婧.初中英语阅读深度学习的现状调查与提升路径研究[D].四川外国语大学：2023.

[3]田丽娟.初中英语教学中爱国主义教育策略初探[J].学周刊，2023（14）：82-84.