摘要：本研究以黄炎培美育理念为引领，整合全校开展的各类美育实践，深入剖析语文、思政课程内蕴含的美育关键要素，着力探索在语文、思政教学以及第二课堂里，既科学合理又契合学生认知特点、易于被学生接纳的美育途径。期望借此激发学生的审美感知，提升其审美素养，培育积极健康的审美趣味，从而更有效地推动学生实现全方位发展。

关键词：黄炎培美育观；中职；语文；思政；美育渗透

党和政府始终高度关注学生的全方位成长。习近平总书记在党的二十大报告中再次强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”与“提升全社会文明程度，推进公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，强化家庭家教家风建设，加强并改进未成年人思想道德建设工作，促使民众明大德、守公德、严私德，提升全民道德水平与文明素养”等要求，把美育提升到国家教育战略的关键层面。

然而中职学校在美育领域所取得的整体成果依旧不尽如人意。学生正处在身心快速成长的关键节点，他们一方面对“美”满怀热忱与向往，有着强烈的追求欲望；另一方面，却因自身审美知识储备不足，亟待教师予以恰当的引导。因此，怎样将审美教育巧妙融入中职语文与思想政治教学过程，塑造学生高雅的审美情趣，助力学生达成德智体美劳全方位发展，已然成为教师们积极研讨的重要课题 。

一、以黄炎培美育观指导中职美育的理论基础

黄炎培先生依托蔡元培的“健全人格”学说，进一步阐释职业教育的“共同大目标”。他提出，要让青年学子具备自我探求知识的本领、坚定的意志以及丰富美好的情感，这些素养不仅能助力他们投身职业领域，更可促使其积极服务社会与国家，成为健全且优秀的社会成员。这一观点明确了美育在职业教育里的关键地位，凸显了德智体美劳协同发展的重要意义。

譬如在《致学生家长远足之趣旨书》里，黄炎培先生倡导“领略山川的壮美、物产的丰饶，极易激发爱国之情与爱乡之心”，还提到“抵达古人遗迹之处，教师讲述相关轶事，容易让学生萌生对英雄的崇敬之情”。他觉得培养“健全人格”的审美教育，核心在于“启迪性灵、激发志趣”，主张学生多亲近自然，借自然景观与古人遗迹滋养自身的 “美”之精神 。此外，他指出“天然的物品，既能活跃我们的思维，又可作为绘画素材”，认为美术教育应以自然界中蕴含“美”的事物为参照，如此才能解放学生的思想。而且，黄炎培先生强调每门学科都应展现出独特的审美特性，对教学环境在审美教育中的重要价值也极为看重。

黄炎培美育观始终将学生的发展置于核心位置，在确保智育、体育以及技能教育得以顺利推进的情况下，通过引领学生去感知、认可“美”，循序渐进地塑造学生的崇高品德与美好情感，最终实现“健全人格”的目标。这种理念与马克思所提出的“人的全面发展”学说，以及党的二十大的要求高度契合。可见，黄炎培美育观是一种与他的职业教育理论深度融合，着重关注学生全方位成长的育人理念。故本课题组认为，在侧重于职业技能传授、美育相对滞后的中职院校教学中，引入黄炎培美育观，对于提高中职美育教学水平，强化各学科课程中美育元素的融入，依旧有着极高的理论价值与实践意义。

二、基于黄炎培美育观的课程美育实践探索

1.实践范围与研究对象

本课题团队依据黄炎培美育观，参考中期调研结论，全面考量中等职业学校学生学业水平考试备考状况、专业涵盖广度、艺术类与非艺术类专业差异等要素后，决定在福建省邮电学校21级、22级的五年专以及中专班级内，开展一项实践探究。研究主要围绕全校层面的美育活动，以及语文、思政课程中美育元素的融入展开。

2.实践内容与开展情况

（1）借助校学生管理部门的力量，融合学校长期推行的“经典诵读”项目以及志愿者服务工作。在全校范围内组织多样化活动，如国学经典朗诵竞赛、经典诵读培训讲座、经典诵读主题班会、“美在身边”主题摄影大赛等等，每学期末举办经典诵读成果展示，旨在提升学生对国学经典的赏析水平与语言表达技能，厚植学生的爱国情感，全方位提升学生的艺术涵养与综合素养。

（2）携手语文教研组，在语文教学实践里尝试融入黄炎培美育观中“师法自然”的理念。倡导语文教师基于此理念，借助多媒体课件、AI 绘画等现代信息技术手段，打造美育情境，包括自然美、社会美以及艺术美。与此同时，引导学生实现从“自然”到“文本”、从“具象”到“抽象”的思维跨越，切实推动语文课程中美育的深度渗透。助力学生从鉴赏身边的“自然美”逐步进阶到剖析文本里的“艺术美”，激发学生的学习兴趣，激活学生的审美思维，提升学生的审美能力，培育学生的语文核心素养 。

（3）联合德育教研组，在德育教学中尝试融合黄炎培美育观里“知行相济”的理念。以政治认同、法治观念、职业精神、公共参与以及健全人格为重点，达成思政课程中美育元素的融入。借助精巧而富有意义的教育仪式、劳动实践等美育场景，引领学生把美的认知转化为内在信念，并外化为实际行动，点燃学生的爱国热忱与荣誉感，推动学生更踊跃主动地投身思政教育活动，以此增强中职思政课程的实践成效，助力学生全方位成长与发展。

（4）在互联网审美教育领域，助力学生准确把握语言美、艺术美、行为美、思想美的内涵。本课题组采用“诗词里的中国”与“新闻评论”等形式，引领学生树立正确的价值观与道德观，提升学生审美心理的界限，强化学生抵御网络中拜金思潮与低俗信息的能力。然而，受疫情等客观状况制约，课题组原研究计划中部分美育实践活动未能顺利开展。

三、课题研究结论、现存问题与展望

1.课题研究结论

（1）调查结果有增长。整体而言，课题组通过最新一轮问卷调查数据表明，参与此次调查的学生，在审美认知与经验、审美态度与意识、审美能力这三个维度的得分，相较于中期调查结果均有一定程度增长，具体得分依次为3.32分、3.77分以及3.55分。其中，审美认知与经验的分值提高了0.05分，审美态度与意识和审美能力的分值，则各自上升了0.08分。通过对这些分数的分析，我们可知以黄炎培美育理念作为指引，有针对性地举办多种形式的美育活动，并且在语文、思政课程中着重强化美育元素的融入，一定程度上达成了提升学生审美素养以及增强课程思政实际效果的目的。

（2）审美认知有提升。由于语文、思政课程在教学内容里纳入了审美相关知识，尤其对教材中建筑、服饰、节日等方面蕴含的美育元素做了更清晰界定与拓展，学生的审美认知较中期调研时有了明显提升。从具体表现来看，其一，学生美学知识储备得以扩充，有关线条和色彩认知部分的得分，从3.1分提高到了3.4分。其二，学生在日常生活里的审美能力显著增强，捕捉日常生活中美的迹象并感知美的表现，从3.7分上升至3.82分。此外，调查数据表明，在应对复杂多样的网络审美环境时，学生辨别、鉴赏美的综合得分也有小幅度上扬。尽管对于网络中的低俗内容，学生尚未能做到完全自觉抵制，但已形成初步认识与判断。

（3）审美经验积累有成效。鉴于语文、思政课程的传统教学与第二课堂教学，均借助学生兴趣浓厚的音视频审美素材开展教学活动，同时鼓励学生从自然环境与日常生活里挖掘美、品鉴美，学生在审美经验积累上取得了一定成效。数据显示，“随手记录生活美好事物”的分值，从3.74分攀升至3.94分。现实中，部分学生热衷于用手机留存日常生活里美好的事物、身边美好的言行，还会偶尔分享至网络空间和短视频平台。然而， “经常向周围朋友推荐美的事物”这一与分享美相关的行为，分值涨幅极小，仅从 3.29分微增至 3.31分，意味着学生尚未将发现美、分享美内化为一种自发行为习惯，与他们只是偶尔分享美好事物的表现相契合。同时，由于本次研究中涉及的美育活动因实践时长受限，学生在审美态度与意识层面的提升未达预期。具体体现为，学生对劳动美（3.68分）和文学审美（3.7分）的认可度虽有所上升（分别提高0.1分和0.17分），但与课题组预期效果仍存在差距。这表明，以黄炎培美育观为理论根基，在语文、思政课程中渗透美育元素的方式方法，仍需要不断地探索与实践。

（4）感知能力有提升。从审美能力维度审视，学生感知艺术作品细节设计的能力得分有所提升，从中期调查时的3.58分，提高至3.84分。由于课题研究着重于语文教学中的文学鉴赏以及思政教学里的品德教育，受此影响，学生对自身文学鉴赏水平的自评分数从3.43分增长到3.63分。相较之下，这一增长幅度略高于学生针对风景、音乐、服饰等其他事物审美能力的自评分数提升程度。但在创造性审美领域，学生的相关分值并未出现显著变化，这意味着学生还未能自发地将美育实践活动的内容转化为具有创造性的艺术创作行为 。

（5）审美维度有提升。在各个审美维度中，五年专班级和非艺术类中专班级学生的审美水平提升情况相近，未呈现出明显不同。但是，艺术类中专班学生在审美认知与经验（3.46分）、审美能力（3.61分）这两方面的分值增长较为突出。此外，这三类班级在审美态度与意识的提升幅度上保持同步，都提高了 0.08分 。

（6）美育教学有需求。在美育教学的评价板块，当学生对自身能否借由课程提升审美能力、增进审美修养进行评价时，分值有显著上升，从原本的3.74分跃升至3.95分。而且，在调查期间，部分学生反馈，期望教师能依据每位学生的特性与需求，开展个性化的美育教学，使得每个学生都能接受契合自身的美育培育。这一诉求，将被列为课题组后续的研究方向。

总体而言，依据本课题组的研究成果，以黄炎培美育理念为引领，紧密结合中职语文与思政课程的教学现状，通过多种途径推进中职美育工作，确实可以提升中职学生的审美素养，但在互联网美育领域，由于美育实践开展的时长有限和客观因素的干扰，原定计划无法顺利实施，学生在面对网络低俗内容时，尚未能形成自觉抵制的意识，距离预期的理想成效存在较大落差。故在后续的教学实践过程中，仍需持续深入地开展探索与研究工作 。

2.研究中存在的问题

（1）从实践收获以及问卷调查反馈可知，中职美育在方式与内容层面仍有探索、优化的空间。美育方式的创新性不够突出，美育活动内容在吸引学生积极参与、激发兴趣方面仍存在短板。

（2）教师的美育培训亟待强化。课题组在研究推进过程中察觉到，学校里语文、思政学科的教师，对于中职美育的理解不够深入，在审美知识储备上也存在不足。究其原因，是由于学校教师每学期参与的相关培训，大多聚焦于教学技能提升、信息技术应用以及德育教学等领域，缺乏针对美育知识的专业培训与进修机会。。

（3）此次研究证实了黄炎培美育观在中职语文与思政课程的美育指导工作中具有实际意义。然而，鉴于研究实践周期不长，以黄炎培美育观为依托，科学且系统的学科美育教学与评价体系暂未构建完成 。

3.今后的研究展望

（1）探寻提升师资队伍美育能力的有效路径。中职教师群体的审美素养，对中职美育事业的推进起着关键作用，我们将持续参考黄炎培美育观，探寻切实可行、能够推动教师队伍审美能力进阶与审美修养提升的办法。。

（2）致力于在中职美育教学进程中开拓跨学科整合模式。在本课题的研究进程里我们留意到，要想实现中职美育的高效推进，仅依靠某一门学科的教学是远远不够的。应当以传统的美术、音乐、舞蹈这类艺术学科作为基石，探寻跨学科相互协作、共同发展的新路径。非艺术类学科更需要积极主动地去探寻本学科知识与艺术类学科知识之间的相通之处与关联要点，唯有如此，才能够摸索出契合学生真实需求的美育手段，进而扎扎实实地提升学生的审美素养 。

（3）构建多元评价机制。各学科需着力探索并构建一套融入美育元素的多元评价机制。教学评价不能仅仅聚焦于学生的学业成绩与考试成果，更要着重关注学生综合素质的塑造以及创新能力的培育。

四、结语

中职美育在推动中职学生全方位成长进程里，占据着不可或缺的关键地位。本课题组围绕黄炎培美育观与中职美育展开深入研究和实践，深刻意识到黄炎培先生所倡导的美育理念，一方面能够助力教师拓展思路，在各学科教学中巧妙融入美育元素；另一方面，对于提升中职学生的艺术涵养、审美水平以及实践操作能力，发挥着积极的促进作用。后续我们会持续从黄炎培美育理论中汲取养分，持续探索并优化中职美育的实施路径与手段，尝试搭建起一套适配中职美育发展的多元评价体系。

参考文献：

[1] 田正平、李笑贤，编.黄炎培教育论著选[M].2018.1.北京：人民教育出版社，2018：259.

[2] 田正平、李笑贤，编.黄炎培教育论著选[M].2018.1.北京：人民教育出版社，2018：1.

[3] 田正平、李笑贤，编.黄炎培教育论著选[M].2018.1.北京：人民教育出版社，2018：2.

[4] 田正平、李笑贤，编.黄炎培教育论著选[M].2018.1.北京：人民教育出版社，2018：116.

[5] 田正平、李笑贤，编.黄炎培教育论著选[M].2018.1.北京：人民教育出版社，2018：190.

作者简介：张仁美（1978年3月），男，汉族，福建建瓯，本科，高级讲师，福建省邮电学校，语文，350008。

梁清清（1990年1月），女，汉族，福州，硕士，讲师，福建省邮电学校，思政教育，350008

林聪（1979年5月），男，汉族，福州，硕士，讲师，福建省邮电学校，语文，350008

课题名称：黄炎培美育观对中职美育的启示——以语文、思政教学为例

立项单位：中华职业教育社

立项类别：一般项目

课题批准号：ZJS2022YB217