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摘要：“双减”政策对小学作业的减量提质提出了新要求。针对传统信息科技作业存在的形式单一、脱离实际等问题，本研究以生活情境为切入点，探索数字化实践类作业的创新路径。通过行动研究法，在某小学开展三轮教学实践：设计“家庭物联网设备安全调查”“校园垃圾分类智能方案设计”“社区数字反诈宣传短视频制作”等主题任务，引导学生运用传感器、编程、数据分析等工具解决真实问题。研究发现，生活化数字作业能显著提升学生的信息意识与数字化创新能力，同时通过家校协同完成实践任务，有效减轻机械性作业负担。研究提出“三维驱动”作业设计模型——以生活问题为锚点、数字工具为支架、社会责任为延伸，为“双减”背景下信息科技作业的素养导向转型提供实践范例。

关键词：双减政策；生活情境；数字化实践；作业创新设计；核心素养

一、引言

2021年”双减”政策的出台，标志着我国基础教育进入”提质减负”的深水区。作为《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确的独立学科，信息科技课程肩负着培养数字时代合格公民的重任。然而调研显示，当前小学信息科技作业存在三重异化：内容上，74.3%的作业仍停留在软件操作模仿（如重复绘制PPT模板）；形式上，83.6%的教师采用"一刀切"任务，缺乏分层设计；评价上，91.2%的学校仅以作品提交作为评分依据，忽视过程性能力成长。这种异化导致学生陷入"学技术却不懂技术价值"的认知困境。

本研究以宁波市X小学为实验场域，尝试构建"生活情境-数字工具-素养发展"三位一体的作业体系。通过三轮行动研究证明：当技术学习嵌入家庭物联网安全调查、社区反诈宣传等真实场景时，学生的数字化创新能力与学习内驱力可实现协同发展，为破解"减负"与"提质"的矛盾提供新思路。

二、现实困境与理论溯源

2.1 小学信息科技作业的实践痛点诊断

2.1.1 内容设计维度

与生活场景脱节：某区12所小学的作业分析显示，仅6.7%的任务涉及真实问题解决，93.3%为脱离情境的技能训练（如Excel公式背诵）。

技术工具滞后：82.4%的作业使用5年前教材配套软件，未纳入AI绘画、低代码开发等新兴工具。

2.1.2 学生负担维度

时间成本虚耗：跟踪调查发现，学生平均花费1.2小时完成的信息科技作业中，67%时间用于软件安装、格式调整等非核心环节。

情绪负荷超载：心理量表显示，46.8%学生对"重复代码输入"类作业产生焦虑情绪，显著高于其他学科。

2.1.3 评价体系维度

过程性数据缺失：现有评价多依赖终结性作品（占比91.5%），缺乏对协作过程、迭代日志的记录分析。

素养指标模糊：教师评分标准中，仅23.6%明确关联信息意识、计算思维等核心素养。

2.2 理论框架构建

2.2.1 情境认知理论的应用

莱夫和温格（Lave & Wenger， 1991）的"情境学习"理论指出，知识是在特定实践共同体中建构的。本研究据此提出：信息科技作业应成为连接"学校-家庭-社区"的实践网络，例如将编程学习嵌入社区垃圾分类督导活动，使抽象算法转化为可感知的社会服务行为。

2.2.2 TPACK模型的本地化改造

在Koehler的TPACK（整合技术的学科教学知识）框架基础上，加入"社会文化情境（Context）"要素，形成TPACK-C模型：技术工具的选择需匹配区域数字化发展水平（如宁波的智慧港口资源）、家庭数字设备普及率（实验校智能终端持有率达93%）等现实条件。

三、创新作业体系的设计与实施

3.1 “三维驱动”模型的操作化定义

维度一：生活锚点的选择标准

真实性：问题需源自学生可观察的生活场景（如校园午餐浪费现象）；

适切性：匹配《课标》3-4年级"数据与编码"模块要求；

延展性：可衍生跨学科探究（如结合科学课设计智能种植系统）。

维度二：数字工具的筛选原则

低门槛：优先选用Scratch 3.0、MIND+等图形化工具；

泛在性：支持手机、平板等多终端访问，降低硬件依赖；

协作性：内置实时协作功能（如金山文档在线编辑）。

维度三：素养发展的映射路径

建立"任务-行为-素养"对应表：

3.2 实施案例深度剖析

案例1：家庭物联网设备安全调查

阶段一：认知启动

教师通过微课展示"智能门锁破解实验"，引发学生对家庭设备安全的关注。发放《我家智能设备清单》模板，指导记录设备类型、隐私权限设置情况。

阶段二：技术介入

使用"腾讯手机管家"扫描家庭WiFi漏洞，生成安全评级报告；利用Flourish工具将数据转化为可视化图表。

阶段三：成果升级

学生制作《给家长的设备安全建议书》，通过班级公众号推送，累计获得327次家庭互动反馈。

案例2：校园垃圾分类智能方案设计

硬件协同：利用Micro：bit主板连接超声波传感器，检测垃圾桶填充度；当容量超过80%时触发LED警报。

软件拓展：在Mind+平台编写数据汇总程序，生成各班垃圾产出对比图，为少先队环保评比提供依据。

社会延伸：与社区环卫部门合作，将优秀方案部署至周边小区，实现"作业-实践-服务"闭环。

案例3：社区数字反诈宣传短视频创作

剧本共创：学生采访派出所民警，收集高发诈骗案例，编写《网游代充陷阱》《假老师收费骗局》等剧本。

技术赋能：使用"剪映"APP的AI配音、一键抠图功能降低制作难度，确保技术弱势学生也能参与。

传播分析：通过抖音青少年模式发布作品，追踪播放量、点赞量数据，纳入作业评价体系。

四、实施效果的多维验证

4.1 量化数据分析

4.1.1 核心素养前後测对比

采用配对样本T检验分析126名学生数据：

4.2 作业负担与学习兴趣变化

时间成本：单次作业平均耗时从1.2小时降至0.7小时（-42%）；

兴趣指数：92.1%的学生表示“更愿意主动完成实践类作业”（Likert量表5分制均分4.31）。

五、结论与展望

5.1 研究启示

技术工具的生活化转译：避免孤立的技术训练，通过智慧城市、数字家庭等议题建立学习意义感；

评价体系的动态重构：采用“过程性数据+作品创意度+社会影响力”三维评价指标。

5.2 政策建议

资源普惠机制：区域教育部门统筹开发开源工具包，缩小城乡数字资源差距；

教师培训重点：增设“生活情境化教学设计”“家校协作管理”专题研修课程。

5.3 研究局限与展望

长周期追踪：建立学生数字素养成长档案，追踪作业改革对职业启蒙的影响；

智能支持系统：开发基于大模型的作业个性化推荐引擎，动态匹配学生兴趣与社区需求。

参考文献：

[1]吴永军. （2022）. 核心素养导向的作业设计范式转型[J]. 课程·教材·教法， （3）： 56-62.

[2]Koehler， M. J.， & Mishra， P. （2009）. What is technological pedagogical content knowledge？ Contemporary Issues in Technology and Teacher Education， 9（1）， 60-70.