摘要：培养学生核心素养较难仅仅依靠教材来实现，而绘本作为英语教学的重要资源，是英语课程的有效补充。绘本资源的有效利用能够结合教材语篇，拓展深化教材主题，实现课程育人，发展学生的核心素养。那么如何开发和利用绘本资源，实现绘本与教材融合呢？本文结合教科版英语五年级上册Unit 10 Different Tastes与绘本Dim Sum for Everyone融合教学课为例，从课前、课中、课后三个教学环节阐述在“融乐”课堂理念下，如何对英语绘本阅读资源进行有效应用。

关键词：绘本融合；绘本资源应用；“融乐”课堂

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要求培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面[1]。但因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能的训练，学生核心素养的培养较难仅仅依靠教材来实现。而绘本资源做为重要的英语教学资源，能够以其主题意义为引领，蕴含独特的育人价值为学生提供丰富的语篇素材和丰富的想象空间等。因此，相对于教材而言，绘本资源在培养学生核心素养方面具有较明显的优势。

小学英语分级绘本Dim Sum for Everyone讲述了Grace Lin一家来到唐人街点心餐馆并选购了不同种类点心的故事。教师通过引入绘本，引导学生明白不仅是不同地方的人们可能喜欢不同的食物，同一地方的人们也会喜欢不同的食物，引导他们要学会尊重他人的饮食习惯并与他人分享，同时也展示了中国餐厅浓郁的人情味。笔者以张典老师执教的Unit 10 Different Tastes教材与绘本融合课为例，阐述教师在课前、课中、课后三个教学环节中，在“融乐”课堂理念指导下，如何将绘本阅读资源进行有效应用。

一、课前感知，激活主题

课前是学生感知语篇文本，培养自主阅读习惯，为课中学习探究做好准备的前置阶段。小学高年级的学生通过前四年的英语学习，已经具备基本的阅读素养，能够发挥自身的主体性开展自主阅读。但教师仍要有意识的培养和指导学生阅读的方法和策略，通过带读或者持续默读的策略方式，帮助学生掌握基本的阅读技能，形成阅读习惯。在培养学生的阅读习惯时，教师要合理利用并整合绘本阅读教材，使其参与到课程内容的教学中去[2]。绘本资源的选择和利用要以学生的实际能力水平出发，通过绘本资源激发学生学习兴趣和积极性，并在课前阶段中，构建学生的初步感知，有意识地调整自己的阅读行为，为课中阅读阶段的深入探究做好准备。

在课前，教师结合绘本，连接学生的生活体验，在课前的自主阅读环节，以持续默读的方式带领学生进行阅读。为了使学生能够感知“学会尊重他人的饮食习惯并与他人分享”这一主题意义，教师在课前通过话题关键词Dim Sum，以自主持续默读策略，布置阅读任务，思考“绘本中提到哪些点心类型？”、“Grace Lin一家分别所喜欢的点心类型是什么？”等问题，引导学生有目的有意识的开展自主阅读，感知语篇内容，能够通过使用阅读策略获取语篇关键信息，了解语篇主要内容，激活主题，为教材学习环节、丰富主题做好准备。

二、课中穿插，丰富主题

课中阶段是深度探究主题意义，挖掘育人价值的重要阶段。在教材与绘本的融合教学过程中，教师需要有意识地选择合适的绘本素材，如绘本语篇、图片、音视频、歌曲等，通过创设情境、默读、带读、角色扮演等多种教学手段，调动学生的各感官参与学习，以此激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，引领学生领悟主题意义。在课中，教师应聚焦教材文本，选取合适的绘本语篇作为补充的课外知识，善于发现教材文本中的某些关键细节与绘本语篇的相连之处，巧妙灵活地穿插绘本故事，从而拓展学生的阅读视野，以达到丰富和深化主题的目的。

在课中，教师通过深入挖掘教材文本，通过阅读文章第一部分，直接提问“What do Chinese people and Western people like to eat？”“What do Chinese people use to eat their meals？”“What about Western people？”从而引导学生感知中西方饮食文化差异。通过阅读文章第二部分，直接提问“But do you know that people in China have different tastes， too？”进一步细化，聚焦中国不同城市的不同饮食差异。教师在引导学生聚焦广州饮食文化时，通过“dim sum”一词，适时的引出、连接绘本内容。教师通过直接提问“What kind of dim sum did Lin’s family choose？”从而引导学生回归绘本内容。通过图文匹配，小组合作等方式检测学生绘本阅读掌握情况。教师通过直接提问“people from different places enjoy different food. But how about people in one place？ Do they enjoy the same food？“再次巧妙回归绘本，引导学生学习自己喜爱食物的表达方式，让学生意识到同一个地方的人们也可能会喜欢不同的食物，从而领略”要学会尊重并分享自己喜欢的美食”的主旨感受。教师在课中适时地引入绘本广式茶点的内容，不仅能够丰富教材语篇，也能够激发学生对广式茶点文化的兴趣，感受广式茶点文化的独特魅力，更能进一步深化“学会尊重他人的饮食习惯并与他人分享”的主题意义。

三、课后补充，延伸主题

课后是学生进行课外阅读，深化阅读感悟，拓展延伸主题的补充阶段。在本阶段中，教师要给学生提供阅读分享平台，帮助学生整理阅读成果，形成阅读感悟，结合教材与绘本内容，进行知识的迁移创新，进一步拓展延伸主题意义，建立正确的世界观、人生观、价值观，发挥课程的育人价值。

在课后，教师引导学生总结本课习得的语言知识和语言能力，学生潜移默化地习得阅读策略和阅读方法，感悟课程的主题意义。在此基础上，教师适时地补充、推荐绘本Asia’s Fast Food，同时提出：“What kind of noodles are popular in these countries？”“Where did noodles come from？”“What are noodles made of？”“What do noodles represent in Chinese culture？”等阅读问题，明确学生的阅读任务，帮助学生迁移运用习得的阅读策略和阅读方法，从而达到进一步拓展延伸主题的目的。

四、结语

绘本资源的开发和利用是对课程教材的有效补充，既能够拓展优化学生学习英语的方式，也能够提高教师处理绘本与教材之间的关系的能力，对于培养和提高学生的核心素养具有促进作用。但是绘本与教材之间的融合没有固定的模式，需要教师不断地探索、专研，有意识地选择、开发、利用与教材主题意义相贴切的绘本资源，逐步摸索出学生喜闻乐见的教材与绘本融合有效应用的方式。

参考文献：

[1]教育部：2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]陈月娟.浅谈英语绘本与小学英语高年级课堂教学整合的策略和方法[J].科学咨询（教育科研），2020（05）；118-119.