摘要：随着核心素养理念在基础教育中的深入贯彻，小学语文课堂教学设计亟需创新，以适应学生全面发展的需求。本文以人教版五年级上册语文教材为例，探讨如何在课堂教学设计中融入核心素养的四个维度（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力），并结合具体教学案例，提出情境化教学、问题导向学习、跨学科融合等创新策略，以期为提升小学语文课堂教学质量提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；课堂教学设计；人教版五年级上册

引言

《中国学生发展核心素养》框架的提出，明确了基础教育应培养学生适应终身发展和社会发展的关键能力与必备品格。语文作为基础学科，其课堂教学设计直接影响学生核心素养的培养效果。当前，传统的小学语文课堂仍存在重知识传授、轻能力培养的问题，难以满足核心素养导向的教学需求。因此，如何基于核心素养优化小学语文课堂教学设计，成为教师面临的重要课题。本文以人教版五年级上册语文教材为例，探索核心素养理念下的课堂教学设计创新路径。

一、核心素养与小学语文课堂教学的关系

1.核心素养与小学语文课堂教学之间存在着深层次的互动关系，二者相互促进、有机统一。从本质上看，核心素养为语文课堂教学提供了价值引领和目标导向，而语文课堂则是培育学生核心素养的重要实践场域。在语言能力维度，语文课堂通过系统的识字写字、阅读理解、口语交际等教学活动，帮助学生掌握语言运用的基本规律，培养其准确理解和得体表达的能力。以五年级上册《搭石》教学为例，教师引导学生品析"协调有序""清波漾漾"等精妙词语，在语言积累中提升学生的语感素养。

2.在思维品质方面，语文课堂通过文本分析、问题探究等活动，循序渐进地培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。比如在《什么比猎豹更快》的教学中，教师指导学生用思维导图梳理说明顺序，培养其信息整合能力；在《圆明园的毁灭》一课中开展"文物该不该追回"的辩论活动，激发学生的批判性思考。文化传承作为语文课程的重要使命，在课堂教学中主要表现为通过对经典文本的深度解读，帮助学生理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化认同感。《古诗三首》的教学通过结合历史背景，让学生深刻体会诗人的家国情怀；《四季之美》则通过朗读指导，引导学生感受散文的语言意境之美。

3.同时，语文课堂还肩负着培养学生学习能力的重要任务，通过设计自主批注、小组合作、项目探究等多样化学习活动，帮助学生掌握有效的学习策略，提升元认知能力。《松鼠》一课指导学生用表格整理说明文信息，《民间故事》单元组织小组故事会，都是培养学习能力的典型范例。这种多维度的互动关系表明，核心素养理念正在深刻重塑语文课堂教学的形态，推动教学从知识本位转向素养导向，从教师主导转向学生主体，从单一学科转向跨学科融合。在这个过程中，语文课堂不再是简单的知识传授场所，而成为学生语言能力、思维能力、文化修养和学习能力协同发展的育人平台，最终实现工具性与人文性的有机统一。

二、基于核心素养的小学语文课堂教学设计策略

基于核心素养的小学语文课堂教学设计策略需要从整体上把握语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的有机融合，在教学设计中创设真实情境、设计深度问题、渗透文化内涵、创新学习方式。教师应当立足语文课程特点，将核心素养的培养目标转化为具体的教学活动，在《搭石》一课中，可以创设"乡村生活体验"情境，让学生模拟走搭石的动作，体会"协调有序"的意境，同时设计"如果没有搭石会怎样"的开放性问题，引导学生思考传统生活智慧的价值；在《圆明园的毁灭》教学中，通过对比圆明园昔日的辉煌与如今的残垣断壁，激发学生的历史反思意识，组织"文物回家"主题研讨会，培养批判性思维和文化责任感；《古诗三首》的教学可采取"穿越时空对话诗人"的创意活动，让学生结合历史背景撰写给诗人的回信，深化对家国情怀的理解；《松鼠》一课则可设计"动物观察家"项目式学习，指导学生制作图文并茂的动物档案，培养信息整合能力和跨学科思维。

这些教学设计都体现了以真实情境为依托、以深度问题为驱动、以文化浸润为底色、以能力培养为指向的特点，通过任务群设计将静态的文本知识转化为动态的素养发展过程，让学生在语言实践中获得思维锻炼，在文化熏陶中提升审美情趣，在合作探究中掌握学习方法，最终实现从知识积累到素养养成的质的飞跃。这种教学设计策略要求教师转变传统教学观念，从"教课文"转向"学语文"，从"重结果"转向"重过程"，在把握语文课程本质属性的基础上，创新教学组织形式和评价方式，使课堂教学真正成为学生核心素养发展的主阵地。

三.基于核心素养的小学语文课堂教学设计创新策略

为了更好地培养学生的语文核心素养，教师需要在教学设计中进行创新，探索多样化的教学方法和策略。明确核心素养导向的教学目标在设计教学目标时，教师应以核心素养为导向，全面涵盖语言能力、思维品质、文化理解和情感态度等方面。以小学五年级语文为例，教师可以结合课文内容，制定如下教学目标：语言能力：通过朗读、默读、讨论和写作等多种方式，引导学生积累优美词语和句子，提高语言表达能力和写作能力。思维品质：通过分析课文结构、内容以及提出问题和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。文化理解：通过对课文背景、文化内涵的探讨，增强学生对传统文化的理解和认同，拓宽学生的文化视野。情感态度：通过讨论和实践活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养合作精神和探究精神。多样化教学方法的应用在教学过程中，教师应灵活运用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如：情境创设：通过视频、图片、实物等创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解和感受课文。以《落花生》为例，教师可以播放花生生长过程的视频，引导学生观察花生的特点，激发学生的学习兴趣。

小组合作学习：将学生分成小组，围绕课文中的问题进行讨论和探究。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以组织学生分组讨论“圆明园的毁灭给我们带来了哪些启示”，培养学生的合作能力和团队精神。

角色扮演：让学生扮演课文中的角色，进行情景对话或表演，加深对课文内容的理解和感悟。以《草船借箭》为例，学生可以分组扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过情景表演，更好地理解人物性格和故事情节。

思维导图：引导学生绘制思维导图，梳理课文的结构和主要内容，培养学生的逻辑思维能力。以《鸟的天堂》为例，学生可以通过思维导图梳理课文的写作顺序和作者的情感变化。

实践活动与拓展为了将核心素养的培养落到实处，教师应设计与课文内容相关的实践活动和拓展任务。例如：实践活动：结合课文内容，组织学生开展实践活动。以《落花生》为例，组织学生进行“花生种植”实践活动，让学生亲身体验花生的种植过程，增强对课文内容的理解和感悟。学生可以记录种植过程中的观察和感悟，撰写观察日记。

拓展阅读：推荐学生阅读与课文主题相关的书籍或文章，拓宽学生的阅读视野。以《圆明园的毁灭》为例，推荐学生阅读关于圆明园历史和文化的书籍，如《圆明园的毁灭》一书，帮助学生更深入地了解圆明园的历史意义和文化价值。

跨学科整合：将语文与其他学科进行整合，设计跨学科的实践活动。以《鸟的天堂》为例，结合美术学科，组织学生绘制“鸟的天堂”主题的绘画作品；结合音乐学科，欣赏与自然主题相关的音乐作品，增强学生的审美能力和跨学科素养。

结论

基于核心素养的小学语文课堂教学设计，应注重语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同培养。本文以人教版五年级上册为例，提出了情境化教学、问题导向学习、文化浸润和跨学科融合等策略，并通过具体案例展示了如何将这些策略融入实际教学。未来，教师应进一步探索核心素养与语文课堂的深度融合，以更灵活、更创新的教学设计促进学生全面发展。

参考文献

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