摘要：善用“大思政课”为高职院校办好思政课、讲好思政课提供了根本遵循。高职院校要明确“大思政课”的本真追求，以立足“大群体”、建好“大师资”、营造“大课堂”、形成“大机制”等为路径，着力破解善用“大思政课”中存在的学生参与亟需普及、教师素养有待提高、职业教育特色体现不强、合作共建不够深入的难题，以期实现善用“大思政课”。

关键词：高职院校；大思政课；本真追求；实践路径

2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时明确提出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”[1] 总书记从提纲挈领的高度来把握思政课改革的新方向，作出了关于善用“大思政课”的重要指示。高职院校作为高校类型之一，担负着为生产一线培育高素质技术技能人才的重任，

“大思政课”以其丰富的内涵与宏大的格局亟待我们深入探究，在推进思政课改革创新进程中，需明晰其本质追求，精准把握现实发展中面临的困境，积极探索善用“大思政课”的实践路径，从而推动高职院校思想政治教育理论课实现高质量发展。

一、“大思政课”的本真追求

习总书记关于“大思政课”的重要论述，既是对当前思想政治教育理论课教学质量的深度剖析，又是对思想政治教育改革发展的前瞻性引领。新时代背景下，“大思政课”以全面提升思政课质量水平和深化内涵式发展为目标导向，着力构建符合党和国家育人战略需求的教学体系，为落实立德树人根本任务提供价值与实践的遵循。

要解答“大思政课”的内涵，需要精准把握本真追求，这是高职院校善用之的关键。从概念构成看，“大思政课”由“大”“思政”“课”三个要素组成：“思政”是核心内容，“课”是教育教学的本质属性，而“大”则是区别于传统思政课的显著特征。

（一）“大思政课”核心是“思政”

“大思政课”的核心内容仍然是“思政”。这里的的 “思政” 并非局限于传统认知中的思想政治理论课，而是更加强调思想政治教育的深层效能与实际作用。这意味着其目标超越了单纯的知识传授，更着眼于塑造学生的思想品格、道德素养与社会担当，使当代大学生在复杂的现实环境中能够形成理性判断、作出正确抉择。“大思政课”更聚焦于当代大学生成长和发展全过程，全面关切大学生内在需求、思想状态和成长轨迹，不同主体的实际情况紧密结合，用心设计思想政治教育活动，力求精准的呼应学生的现实需求，切实推动学生实现全方位发展。理论的有效传播既需要学理深度的支撑，也需要依托多元教学手段以契合学生多样化的学习需求。这就要求新时代思想政治教育工作者在教学中彰显亲和力与感染力，融入人文关怀，让学理深度与教育温度同频，使思想魅力在学生心中生根。

“大思政”本质是“课”

“大思政课”同样留着鲜明的“课”的本质属性。“大思政课”是在流动中开展的教学，是在行走中推进的课堂。“大思政课”突破了传统课堂教学的时空边界，将思想政治教育融入生活场域的方方面面，并贯穿于大中小学各教育阶段，实现了从固定课堂向全时空、全场景育人的拓展。作为一种充满动态性与实践性的教育范式，它全面融入受教育者从成长到成才的整个发展历程。“大思政课”集思政课程、课程思政于一体，集网络思政、文化思政、实践思政于一体，[2]使其更具多样性和综合性，形成更全面、更有机的教育体系。

（三）“大思政课”特点是“大”

“大思政课”除了具备思想政治教育理论课一般的特性之外，还具有自身的特性，而其最大特点是“大”，“大思政课”之所以被赋予“大”的特性，第一，“大思政课”是立足于新时代的“格局大课”。 “大思政课”应着眼于国际与国内发展大势，从多维视角剖析其本质特征，帮助当代大学生深入理解和把握中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局之间的科学内涵，引导学生领悟其中蕴含的理论品格与辩证思维方法，进而客观认识“两个大局”的互动关系，同步关注中国发展进程与全球形势变化，培育兼具家国情怀与世界视野的时代新人。第二，“大思政课”是肩负立德树人的“使命大课”。习近平总书记在“3·18讲话”中曾指出：“我们培养人的目标是什么要搞清楚，现在非常明确坚定地提出要培养社会主义建设者和接班人”[3]。“大思政课”负有培养担当民族复兴大任的时代新人的职责，这既直接关系到大学生的成长成才，更深远关联着党和国家的伟大事业能否后继有人。第三，“大思政课”是呈现百年奋斗史的“历史大课”。将中国共产党百年奋斗史融入思政课是“大思政课”的应有之义，要引导学生在党的百年奋斗回首百年大党的壮阔征程，解码过往成功的深层密码，擘画未来制胜的战略蓝图，从而更加坚定自觉地扛起使命担当，在新时代守正创新推进中国特色社会主义事业新境界，让当代大学生树立起对共产主义的信仰，对中国共产党的信任。第四，“大思政课”是要求“多元主体协同”与“丰富资源融合”的“系统大课”。思政课教师、专业课教师和学校党政管理人员等共同构成高职院校思想政治教育的主体力量，社会各界的专家学者、行业领袖、社会活动家等校外带有思政色彩的育人力量也是“大思政课”的重要组成部分[4]。

二、高职院校善用大思政课的现实困境

在党中央的精心部署和政策引领下，“大思政课”建设已初见成效，教学理念不断深化，教学实效显著提高，但其在建设过程中也存在着一些困境，如对于我们高职院校的思政课来说，长期以来，难以找到能与职业教育“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、德技并修”的要求相匹配的具有自身特色的思政课建设之路等。

（一）教学客体：学生参与亟需普及

目前思政课堂“重灌输轻启发、重诠释轻探究”、学生“弱参与、被动参与、局部参与”等现象仍然存在，不利于“大思政课”育人目标的实现[5]。新时代学生的成长环境发生了翻天覆地的变化，在信息媒体深度融入社会生活、成为日常组成部分的当下，多元文化思潮的交流与碰撞愈发频繁。大学生群体因心理发展尚处成熟过程中，对世界的认知体系仍待完善，面对外界诱惑时的自我调控能力相对薄弱，在此背景下，相较于其他群体更容易受到不良思想的干扰或误导，甚至有个别大学生出现马克思主义信仰弱化的现象，甚至在价值观念层面滋生极端个人主义的倾向。而这类思想倾向的蔓延，又进一步导致大学生对思政课程的认知和接受态度出现偏差。部分学生因认为思政课内容单调乏味、缺乏现实意义且与日常生活关联不足，从而对其形成消极的固有认知，进而导致课堂参与度显著降低。这些不良的现象致使当代大学生个人健康成长深受影响，同时阻碍了“大思政课”有效构建。

（二）教育主体：教师素养有待提高

在新时代背景下，“大思政课”的创新发展对思政课教师提出了更为严苛的标准。习近平总书记就指出思政课教师应该做到“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[6]。当前部分高职院校在思想政治教育理论课教师队伍建设中仍存在着缺陷与不足。根据《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》的明确要求，高校应确保思政课教师与学生的比例不低于1∶350，以确保教学的质量和效果[7]。作为兼具育人功能的特殊课程，思政课政治理论性较强，这决定了教育者必须有深厚的理论素养和扎实的学术功底。而规定推动各大高校集中扩张马克思主义学院的规模，急于增加思政课教师数量，不合理的发展随之引发了一系列新问题。部分学院为快速补足师资数量短板，而选择放宽招聘标准，致使大量应届毕业生甚至非马理论专业教师加入队伍之中。此外，部分学院安排非马理论背景的教师从事思想政治教育理论课教学的现象，尽管这些教师具备其他学科的基础理论，但由于普遍缺乏系统的马理论专业教育背景，在教学过程中难以深入挖掘和阐释理论的核心内涵，进而导致教学质量与预期效果存在差距。由此可见，教师队伍建设的数量达标与质量把控未能实现有机融合与协调推进，二者存在不同程度的脱节，教师素养有待提高。

（三）教学内容：职业教育特色体现不强

现阶段，职业类院校的思政课在资源挖掘整合与转化应用中存在明显短板，职业教育类型特色的课程融入度不足，导致其育人功能未能充分释放，直接影响 “大思政课” 教学内容的广度和深度。首先，教学内容与职业教育的融合度存在明显不足。个别高等职业院校在构建课程体系时，对劳动精神、工匠精神等职业价值观的渗透存在显著缺陷，尤其体现在与学科教学的深度融合和校本化开发层面。既未根据学生专业特性精准挖掘思想政治教育资源，也缺乏构建与专业知识传授同频共振的育人格局，导致职业素养培育在人才培养过程中未能形成有效支撑。

其次，高职院校思想政治理论课的教学内容与青年学子的现实诉求存在明显错位。学生群体构成多元，高职院校涵盖中职生、职高生、普高生等不同教育背景的生源，这种差异化的成长路径使得学生在思想观念、个人发展预期及人生价值的追求上呈现显著差异，其思想观念呈现多样化，客观上对教学供给提出更高的要求。然而，部分院校的思想政治教育理论课普遍存在内容同质化倾向，思想政治教育理论复杂，专业化程度高，既与受教育者日常生活体验存在显著脱节，也未能针对受教育者个性化的矛盾提供有效解决方法，导致课程难以引发学生的情感共鸣，更难以提升受教育者的学习兴趣。

最后，高职院校思政课数字化的开发效能存在短板。身处互联网时代的教育场域，互联网承载着海量的优质教育资源，对于拓展高职院校思政课程实施维度具有不可替代的战略价值。虽然各院校已普遍将网络媒介纳入教学系统，形成线上线下相融合的新样态，但相较于"大思政课"构建的宏阔育人空间，虚拟教学场景的利用深度与广度仍存在显著提升空间。如何创新网络育人模式，实现实体课堂与云端资源的有机整合，成为提升高职院校思政工作实效性的关键突破点。

（四）教学体制：合作共建不够深入

高职院校各主体、各部门之间合作与共建不够充分。首先，虽说思想政治理论课教师与辅导员都是关键的主体，但由于二者还是存在本质上的差异，致使在教育合作过程中客观上存在一定的机制性磨合难题。专任思想政治教育课教师往往更关注于教科研，却忽视部分受教育者的现实需求关注不足。专职辅导员尽管对学生平时状态稔熟于心，却常受到繁忙的琐事影响，且马克思主义相关理论基础有所欠缺。其次，各个专业课教师虽在所在的域具备扎实的知识储备与教学能力，但其在课堂过程中有效融入课程思政元素、实现专业知识与价值引领深度融合的实践中，依然面临如何精准衔接与有机整合的现实挑战。最后，各单位虽职责划分清晰，但是各职能部门与二级学院多处于独立履职状态，跨部门的沟通协作机制尚未有效建立，存在协同联动不足的问题。

作为“大思政课”建设的核心主体，思政部门需与各单位形成深度协同联动机制，共同推进全员全过程全方位育人实践的纵深发展。

三、高职院校善用“大思政课”的实践路径

“大思政课”为高职院校思政课建设提供新的指引，针对高职院校善用“大思政课”面临的困境，亟需探索出善用“大思政课”的具体策略和实践推进路径。要从立足“大格局”、建好“大师资”、营造“大课堂”、形成“大机制”等方面着手，以期实现善用“大思政课”。

（一）高职院校善用“大思政课”共树育人大格局

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，习近平总书记多次对办好思政课、加强学校思想政治工作提出明确要求——必须从实现中华民族伟大复兴的高度来对待。高校思想政治工作要着眼于“两个大局”，把握自身特征，努力适应经济社会和产业发展需求，培养和造就高素质技术技能人才，推动形成学校、社会、家庭、网络，思政课和课程思政及日常思想政治工作等各方力量合力育人的大格局。高职院校内部要构建由学校党委统揽全局，做好顶层设计，各部门各司其职，所有教职工通力合作、有序有效的工作格局，来提升育人的协同性、有效性，积极做好“三全育人”。安徽电子信息职业技术学院以“大思政观”统一全院师生育人思想，以建设“十大育人体系”基础，聚焦工作中的重点与难点，强化问题导向的战略统筹，构建校内外协同育人共同体，在“全”字布局上拓展育人时空，在“育”字内涵上提升质量效能，在“实”字落点上破解现实难题，创新“三全育人”制度设计，建立问题台账动态管理机制。教学内容突出“全谱系”知识衔接，教学形式打造“全时域”育人场景，统筹校内外、课内外、线上线下育人要素，构建全员参与、全时贯通、全域覆盖的育人新生态，实现亲和力、针对性、实效性的有机统一。为推进“三全育人”工作和学生思想政治工作改革创新，积极探索加强和改进新时代高校思想政治工作的有效形式，课题组通过问卷调查、学生座谈等方式，对全院开展“三全育人”工作和班级思政委员队伍建设的调研，形成两份有借鉴和参考价值的调研报告。

（二）高职院校善用“大思政课”构建大师资

强大的师资工作队伍是“大思政课”得以有效开展的必备条件。按照专兼互补、校内外联动的思路，整合思想政治教育工作队伍的建设资源，凝聚各方参与力量，构建起坚不可摧的思想政治教育共同体。专职队伍要建强，以时美英教授为核心的教学团队，在实际教学过程中，针对教学实效性不高的问题，探索推广了以培养大学生核心素养的5C模型，以合作（collaboration）促进协同，借沟通（communication）保障信息流通、凭创造性（creativity）激发创新活力，靠批判性思维（critical thinking）优化思考深度，依文化理解与传承（culture）文化理解与传承夯实文化根基，从多维度构建起一个有机的能力素养体系 。通过对分课堂教学改革，学生的抬头率和参与率大大提高，教学相长，教学的针对性和实效性大大增强。为契合新时代思想政治工作的高标准，应系统完善学校党政干部、思政课教师、辅导员以及班主任的选拔、任用与管理机制，充分发挥这些关键岗位人员在学生思政教育中的组织协调与示范带头作用，不断提升师资队伍的能力提升与专业成长。弘扬教育家精神，铭记立德树人的职责，强化师德师风的意识，在“大思政课”建设中发挥历史主动性，积极参与教育服务工作，从学生成长发展规律的实际出发，立足于学生面临的现实问题，引导学生健康成长。要从契合行业特性与学校教育实际出发，依据行业的不同特点，精准对接学校教育需求，以有序的方式吸引各类组织与人员投身学生教育工作，构建严格的准入机制，强化针对校外参与人员的教育培训及日常管理，深度挖掘并充分发挥校外力量的独特优势 。

（三）高职院校善用“大思政课”的社会大课堂

“大思政课”的实现需以课程体系建设作为核心着力点，要不断深化思想政治理论课改革创新，与此同时，系统推进课程思政体系建设，建设全方位、全课程的思想政治教育生态，推动思政教育从单一课堂向全学科渗透。实践课程作为理论教学的有机延伸，把第二课堂归与课程体系整体设计之中，构建“理论与实践”双螺旋育人模式，引导学生在真实场景浸润中深化理论认知，在问题解决导向下提高自身分析解决问题的本领。网络课程推动着现代课程建设的数字化转型。我们要加速推进网络技术与思想政治教育场景的深度融合，构建网络思政育人新场景，将传统课堂的核心教学内容迁移至网络空间，通过构建虚实融合的教学共同体，实现思想政治教育育人效能的跃升。在“大思政课”教育改革的引领下，立多元协同育人机制，通过共建产业学院、企业工作室等实体化平台，将行业认证标准嵌入人才培养体系，打造“双元育人”生态圈构建紧密合作关系，全力推动产教深度融合，实现教育与产业的无缝对接，为社会主义现代化培育更多大国工匠。

第一，推动红色文化创新运用，创建红色文化示范课堂。红色文化作为中国共产党领导人民群众在长期革命与建设实践中孕育的精神积淀和优良传统，是党和国家弥足珍贵的历史遗产。思政课教师要巧妙运用红色人物、红色文物、红色故事等素材来讲述理论知识，把红色文化灵活融入各门课程，打造一批以思政课必修课为依托的红色文化示范课堂[8]。安徽电子信息职业技术学院教师黄慧敏利用课余时间组织学生，利用假期，收集整理家乡红色文化，讲好红色故事，传承红色基因，收到很好效果。

第二，助力乡村振兴，搭建思政教学“大”空间。一是从课堂到村口的延伸。理论的魅力在于其既植根于实践、升华于实践，又能够反哺并指导实践，在实践基础上实现认知跃升的同时为实践提供行动指引。将脱贫攻坚与乡村振兴进程中的定点帮扶机制、挂职干部事迹、驻村第一书记及工作队实践等特色做法、模范人物和真实案例，融入课堂的教学内容之中，以鲜活事例打动人、以典型案例感染人、以生动实践引领人，提升思政课的亲和力、感染力和引领力。二是从讲授到感受的拓展。党和政府的政策执行效能与群众获得感不能停留于文本阐释、汇报数据或会议宣讲，而须在基层实践中通过沉浸式体认实现价值验证，要到实践中去感受。让学生切实深入基层，真真切切去感受政治书本中的理论知识。三是从教学到认知的跨越。习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”听闻百次不如亲身经历一次，博览群书不如实地践行一程。培育兼具理想信念与综合素养的人才，扎实的知识基础虽不可或缺，但乡村发展的真实图景，唯有深入一线实地感知，方能形成真切体悟，才能实现思政课教学模式的创新与突破。

第三、挖掘地域文化特色资源，为思政课理论教学注入鲜活素材，拓展实践教学的多元空间。

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”中国各地文化资源丰富多样，如何将这些内容转化为思想政治教育教学的内容，需要采用行之有效的转化方式方法。此外，需要注意的是思想政治教育课理论性较强，教材知识体系复杂，这就要求思想政治教育理论课要切实做好教材体系的转化。实践表明，一条行之有效的做法是依据教学目标与学生实际学情，将传统元素有机融入课堂内容中，通过合理添加相关内容，进一步丰富既定的教学内容体系。特别是地方文化资源中蕴涵的历史遗存、人文精神、红色故事等，能够为思政课教学注入鲜活的元素，使思政课教学更有灵活性和针对性。[9]比如将淮河文化和双墩文化融入思政课教学，这些贴合青年学生认知特点的知识，既能让教师以更生动具体的方式阐释理论，又能结合地域特色向学生讲述地方文化历史与发展脉络，引导学生在坚定“四个自信”的同时，强化对乡土的认同感和对地域的情感归属。

（四）高职院校善用“大思政课”形成大机制

首先，建立“一核多元”的组织实施机制。高校思想政治教育是中国共产党领导的以马克思主义理论为指导的社会主义教育，形成大机制务必要坚持和加强中国共产党的领导，应建立以党组织为核心的立体化工作机制。通过构建纵向贯通、横向联动的组织网络，以各级党委和学校党组织为责任主体，完善跨部门联席会议机制，形成党委统筹、部门联动、全员参与的协同育人格局，推动各育人主体深度协同与资源整合。构建共建共享的资源利用机制。思想政治教育资源形态丰富、分布广泛，应打破空间束缚，打通部门、校内外之间的资源流通渠道。以此，充分盘活校内资源，引入校外资源，丰富思想政治教育的内容与形式，提升教育的针对性与感染力。建立科学有效的考核评价机制。清晰界定学校内外各主体的育人责任与工作规范，实施分层分类的考核评估，强化正向激励导向，从而凝聚起培育时代新人的协同育人合力。建立科学有效的考核评价机制。清晰界定学校内外各主体的育人责任与工作标准，针对不同层次和类别的对象实施精准化考核评估，通过强化正向激励机制，凝聚起协同培育时代新人的强大工作合力。

其次，持续完善思想政治教育理论课体制机制。持续深化“大思政课”改革创新的深度与广度，以系统性顶层设计为引领，在优化中夯实基础、在创新中提升质量，通过统筹推进多维度改革举措。通过强化“大思政课”的体系化制度设计，进一步健全完善思政课建设的制度框架，进一步精准细化课程实施的政策工具包。强化顶层设计，推动“大思政课”、“思政课程”体系和“课程思政”紧密结合，形成同频共振、同向发力的育人格局。在课程体系构建上，不仅需要严格杜绝内容交叉重叠，也要系统填补知识空白盲区；在教学组织实施上，创新构建师生互动、“家校社”协同、课内外贯通、校内外联动、线上线下融合的多维育人新模式，形成全要素协同、全天候浸润的大思政教育生态。

四、结语

惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。毫不动摇地走中国特色社会主义教育发展之路，便要于守正创新里推进21世纪的思想政治教育。“大思政课”理念的提出，和国家人才强国战略以及高等教育人才自主培育模式紧密相承，从其所处历史方位再探究其理论定位，可见“高瞻”生“灼见”，这是一场兼具战略笃定性与策略变通性的改革创新之举，也是兼顾一门课程与一组课程高质量发展的理论探索实践。因此，精准领悟“大思政课”，需将具体问题提升到方向、道路、原则的高度去考量，把局部问题置于整体、全局、大势的范畴内权衡，把当下问题放在过程、发展、创新的脉络中思索，系统协调思政课改革创新的阶段性与连续性。基于此，高职院校就要将“大思政课”这项复杂而艰巨的长期任务，始终如持续发力，认认真真地推进新时代高职院校思政课高质量发展，更好地培养堪当民族复兴重任的时代新人。

参考文献：

[1]“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报，2021-03-07（3）.

[2]宫长瑞，张乃亮.“大思政课”的基本内涵、显著特点与发展路径[J].中国德育，2021（19）：16-20.

[3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].奋斗，2020（17）：6.

[4]杨增岽，赵月.善用“大思政课”：深刻内涵、时代价值与建设理路[J].学校党建与思想教育，2022，（05）：19-23.

[5]熊华夏，李海鹏，关迪.研究生思政课堂参与类型及其生成机制——关系性存在理论视角[J].中国远程教育，2023（10）.

[6]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人的根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[7]中华人民共和国教育部.新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定[EB/OL].（2020-01-16）[2023-11-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/zhengce/guizhang/202112/t20211206_585033.html.

[8]陈思.新时代红色文化融入大学生思想政治教育探究[J].阜阳职业技术学院学报.2024（02）24-28+54.

[9]吴娜.“大思政课”视域下高校思政课现场教学的价值意蕴及建构理路 [J].南昌师范学院学报.2024（03）.

基金项目：安徽省高校省级质量工程项目“高职院校善用‘大思政课’的实践探索”（2022sxzzjy006）；安徽省高校哲学社会科学研究项目“依托职教集团推进中高职一体化发展的探索与研究——以安徽电子信息职业教育集团为例”（2023AH053336）；安徽省高校思想政治工作能力提升项目“守正创新推动思政课建设内涵式发展研究”（sztsjh-2024-11-10）

作者简介：刘江（1976—），安徽五河人，副教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。