摘要：本文探讨了概念群教学在《思想道德与法治》课程中的应用策略与方法。通过建概念群教学框架、教学方法实施、互动讨论组织、评价体系完善等方面开展教学实践，并对教学效果进行了多方面的评估和调研。调研数据显示概念群教学能有效提升学生的概念理解深度和系统思维能力，能有效增强思政课的教学的学理性，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，促进了学生价值认同的有效形成。

关键词：思政课；概念群教学；学理性

引言

2019年3月18日，习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上谈到如何推动思政课的改革创新时，强调“要坚持政治性和学理性相统一”。在当前思政课教学改革背景下，如何提升教学学理性成为重要课题。《思想道德与法治》作为高等教育中的重要课程，不仅承载着培养学生良好道德品质和法治观念的重任，还要求学生具备批判性思维和综合分析能力。然而，传统的教学方式往往侧重于理论灌输，缺乏与现实生活和学生学情的深度联系，导致教学效果不尽如人意。为改变这一现状，本文探讨将概念群教学引入“思想道德与法治”课程改革与实践，旨在通过优化教学策略，提高教学效果，实现课程目标的转变。

一、概念群教学的必要性及意义

概念群教学是指将具有内在关联性的概念进行系统整合，形成概念集群的教学方法。在《思想道德与法治》课程中实施概念群教学具有多重意义。

首先从教师层面看，可以提升教学的系统性与逻辑性。传统思政课教学往往采用“点状”知识传授，容易导致概念孤立、逻辑断裂。概念群教学要求教师对课程内容进行整体性把握，梳理概念间的内在联系。正如张耀灿（2017）在《思想政治教育学前沿》中指出：“思政课教学应当突破零散的知识点传授，着力构建系统化的概念体系”。这种教学方式不仅能提升教师的教学设计能力，还能增强课堂的逻辑性和连贯性。

其次从学生层面看能促进深度理解与思维整合。学生面对零散的概念时，往往只能机械记忆，难以形成系统认知。概念群教学通过构建概念网络，帮助学生理解“法治”与“德治”的辩证关系、“个人价值”与“社会价值”的统一性等核心问题。研究表明（王易，2020），采用概念群教学的学生在知识迁移能力和批判性思维方面表现更优。这种教学方式能够激发学生的主动思考，促进价值观的内化。

再次从思政课教学看可以增强课程吸引力和实效性。思政课常被诟病为“枯燥”“说教”，而概念群教学通过案例嵌入、问题链设计等方式，使抽象概念具象化。例如，在讲解“公平正义”时，可结合司法案例、社会热点，关联“权利”“义务”“法治”等概念，增强课堂的互动性和现实针对性。这种教学方法符合现代教育理念，能够提升思政课的吸引力和教学实效。

二、概念群教学的实施

1.构建基本概念群

“思想道德与法治”课程注重联系大学生的思想实际，立足于帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。本门课程所学知识分为思想教育、道德观教育、法治观教育三个重要模块。为了做好学理性阐释，我们依据真切关注学生需求、注重教学内容研究、密切联系学生实际梳理出思想教育概念群、道德观教育概念群、法治观教育概念群，采用概念地图工具，将这些概念按照主题模块进行分类和连接，形成概念群逻辑关系图。这个部分内容的梳理有利于增强思政课教学对理论知识内容的内化，也为后面开展有效的教学提升理论支撑。比如在思想教育概念群中，我们以“人的本质”为概念群核心，由人的本质延伸出人生，从人生延伸出人生观的三个重要方面人生目的、人生态度、人生价值，从人生观扩展到三观，再引出人生观早分否目标中的集中体现——理想信念，再扩展到中华民族的精神力量——中国精神的核心爱国主义改革创新。通过这种层层递进、逐步延伸的方法对核心概念进行梳理和归纳，加强了课程的学理性阐释，为更好开展教学提供了有效的学理支撑。

2.教学方法应用

为更好让学生了解概念之间的关系，我们依据不同内容的特点，采用不用的方式方法开展教学，加强学生对概念的深入理解。在讲人生观的相关概念时，我们重点介绍“人的本质”概念，采用问题链层层递进、中外对比、互动问答、案例解析、不用学科视角等方式开展讲授，全方位多角度阐释，帮助学生全方位了解此观念。在这样的基础上，引导学生对这部分的内容进行逻辑阐释，制作逻辑关系图，加深对内容的深入理解，进而引导学生深入思考在现实生活中遇到的很多现实问题，以此来关照学生的现实生活，为学生的人生发展奠定理论根基，指引学生确定前进的方向。在理想信念概念群的讲授过程中，主要采用概念分析、案例呈现、情境融入、身边榜样激励、对分分析、学生辩论等等方式，将学生置身于特定的情境中，引用相关人物的鲜活案例引发学生深入思考，从而加强学生树立高尚的理想信念的定力，为学生提供更为有效的理论支撑。在讲授民主概念时，采用对分课堂模式引发学生思考全过程人民民主的实现过程为何要坚持党的领导，加深学生对理论的认识。在讲授道德本质的概念时，我们讲与道德概念相关的一系列概念（人与动物、人与社会、利益与规范、文明与野蛮）集中一起进行逻辑分析，让大家更好的理解道德起源和本质，采用辩论的方式帮助学生更好理解法律和道德的作用。

3.互动讨论组织

在教学组织和实施环节，我们结合内容特点开展多样化的课堂互动。我们将学生分成若干小组，在课上集中讲解核心概念后，提出开放性问题进行小组讨论，然后由小组分享讨论成果。讨论过程中，教师要适时引导，帮助学生发现概念间的内在联系，纠正片面理解。通过思维碰撞，学生能够更全面地把握概念群的整体内涵。其中值得一提的是问题链教学法、对分课堂的实施效果较为好。我们将一个一个概念用一些学生感兴趣的话题进行串联，形成问题链，在课堂上引发学生进行深入思考，逐步加深学生对理论内容的深入思考和理解。通过发布与主题相关的素材和资料，引导学生进行分析和思考，提出低阶问题加强对重要概念的理解，提出高阶问题引导学生进行思维的发散，进行内容的延伸，进行引导学生思考概念群之间的联系，加深学生理论知识的深入理解，形成全面思考问题的思维习惯，这也有助于学生有效应对现实生活中遇到的人生问题。

4.完善考核体系

概念群教学的效果评估应突破传统的单一知识点考核方式。采用概念关系图绘制、综合案例分析、主题论文写作等形式，考察学生对概念群的整体把握能力。在教学过程中，通过课堂观察、学习日志等方式收集反馈，通过教学平台与测评工具采集分析学生课前、课中、课后的数据，结合学生、小组、教师等多元评价主体，从学习过程的参与程度、认知转变、能力体现和实践成效四个维度进行综合评价。

三、概念群教学的效果

1.教学的学理性增强

以概念群群为切入点，采用多样化的教学手段开展教学，使得教学学理性增强。从实施过程看，注重课前课中课后的相互衔接，采用探悟启辨行的思路开展教学。比如“人的本质”部分内容的讲授，课前探，分组发布学习任务，要求学生搜集关于人性本善本恶话题、人与动物区别、狼孩等相关资料。课中悟启辨，通过创设情境、以案说理、小组辩论等方式引导学生深入理解“人的本质”的内涵和价值。课后行，布置了制作本节内容的逻辑关系图实践作业。通过这一系列教学活动，学生对此部分的内容认识的深度显著提升。课后教学反馈数据显示，学生在课后测试中关于“人的本质”相关概念的理解正确率达到了90%以上，有53.4%的同学表示较高中时期相比对此概念的认识程度提升了。这都表明课程的学理性阐释得到了有效提升。

2.教学育人效果得到了提升

与以往相比，这样的授课方式更深的学生喜欢。通过课后调研我们发现97%的学生表示对这样的授课非常满意，有将近一半以上的学生对精讲的核心概念比如人生观、理想信念、法律等概念群产生了兴趣，希望有更多机会去了解。也有很多同学表示通过这样的讲解，让他深刻明白了理想信念的重要意义，也让自己找到了人生奋斗动力。这就表明，这样的授课尝试能够达到价值引领的作用，真正能够达到思政课引导学生更好开展人生实践的重要作用。

四、结语

概念群教学为“思想道德与法治”课程提供了新的教学思路和方法。通过系统构建概念网络，采用多元教学方法，能够有效提升思政课的教学质量和效果。未来，还需要进一步探索概念群教学与其他教学模式的融合，不断完善评估体系，以更好地服务于思政课的育人目标。教师也应加强相关培训，提升概念群教学的设计和实施能力。

参考文献：

[1]习近平：青年要自觉践行社会主义核心价值观--在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL].2014年05月05日 01：00：34来源：新华网http：//www.xinhuanet.com//politics/2014-05/05/c_1110528066_2.htm

[2]张耀灿.《思想政治教育学前沿》[M].北京：人民出版社，2009年版，第128-129页。

[3]王易.高校思政课概念群教学的实践探索[J].思想理论教育导刊2020（5），89-93.

[4]刘建军.《思想政治教育学科建设论》[M].北京：高等教育出版社，2019年版，第176页。

作者简介：唐文凤（1983-），女，汉族，河南省邓州市人，华中科技大学硕士，文华学院讲师，研究方向：思想政治教育。

基金项目：文华学院2022年本科教学质量与教学改革工程项目“基于概念群教学的《思想道德与法治》课的教学改革与实践”（项目序号1）；文华学院2023年课程建设项目“思想道德与法治”（项目序号71）