摘要：幼儿园作为教育体系中的关键部分，对于幼儿全面发展具有积极意义。伴随现代教育理念的持续更新，社会对高职学前教育专业学生艺术创新能力提出一定要求，其作为幼儿园艺术教育的实施者，能够直接影响艺术教育质效。对此，本文基于幼儿园岗位需求，针对高职学前教育专业学生艺术创新能力培养展开分析，结合培养现状，提出具体培养路径，有效提升高职学生教学能力，使其满足幼儿日益增长的艺术学习需求，良好适应幼儿园艺术教育变革需求，进而为学前教育领域健康发展助力。

关键词：幼儿园；学前教育；艺术创新；园校共育；实践活动

引言：

从根本上来说，艺术教育作为幼儿园教育内容中的关键部分，能够促进幼儿情感、能力、技能等方面的高质量发展。为进一步提升幼儿教育质量，需着重培养高职学前教育专业学生艺术创新能力，使其凭借自身专业优势，打破传统技能传授的限制，注重培养幼儿对艺术的喜爱，激发幼儿创造美的能力，培养幼儿综合艺术素养。基于幼儿园岗位需求指引下，需着重创新教学方案，强化学生学科知识效果的同时，提高实践教学能力，提升专业技能水平，为后续步入社会工作奠定坚实基础。

1幼儿园岗位需求分析

1.1具备审美引导能力

基于幼儿园岗位需求分析，作为幼儿成长关键阶段，教师肩负着审美启蒙重任。从根本上来说，幼儿阶段学生对外部世界充满好奇以及探索欲望，需要教师精心地呵护与培育，有效引导幼儿感知美、欣赏美，强化幼儿感知能力与审美意识。在日常教学过程中，设计多种类型艺术活动，例如，精美艺术作品、美丽自然景观等，能够强化幼儿审美引导效果，使其接触到丰富多彩的美的元素，进而培养幼儿审美感知能力，强化审美素养。基于以上需求分析，其要求高职学前教育专业学生需具备一定的审美引导能力，拥有独特的审美视角与品位，在教学过程中能够敏锐感知并欣赏各种艺术形式的美，并将其转换为有效的审美引导能力，有效激发幼儿对美的兴趣与热爱，提高幼儿对美好事物的欣赏能力，为幼儿高质量发展奠定基础[1]。

1.2注重激发幼儿创造力

在幼儿教学环节，幼儿园教师需注重激发幼儿创造力，其作为创造力发展的黄金阶段，能够为幼儿提供广阔的创意空间。从根本上来说，幼儿思维没有过多束缚与定式，充满无限想象力。在日常教学过程中，教师可组织手工制作、主题绘画等各种创意活动，为幼儿提供丰富创意材料，有效激发创造力。以主题绘画活动为例，教师以“未来的城市”为主题，鼓励幼儿大胆想象，使其运用画笔描绘自己心中未来城市的样子，例如，空中飘浮的房子等元素，强化幼儿艺术创新能力水平。为良好胜任以上职责，高职学前教育专业学生需注重了解幼儿认知特点以及心理需求，具备敏锐观察力，能够运用多种创意激发方法发现幼儿的创意闪光点，并增加幼儿自信心，进一步激发整体创造力。

1.3具备多领域艺术知识与教学能力

对于幼儿园艺术教育内容而言，其涵盖多个领域，在音乐、舞蹈、美术等学科相互促进的过程中，能够为幼儿艺术能力发展助力。对于音乐教育而言，主要是借助音乐游戏、唱歌活动，培养学生节奏感，使其强化自身音乐感知能力，提高艺术素养水平。与之相比，美术教育则注重培养幼儿审美能力，采用雕塑、手工绘画等多种形式，锻炼幼儿手部精细动作，强化空间想象力。基于上述艺术课程要求，高职学前教育专业学生需具备多领域艺术知识，能够在不同类型的艺术领域中灵活切换自身教学能力，设计出丰富多彩且具有针对性的艺术教学活动。在这期间，高职学生需具备艺术创新能力，掌握先进教学理念与方法，为幼儿在多元艺术领域中的全面发展赋能[2]。

2高职学前教育专业学生艺术创新能力培养现状分析

2.1学生自身能力存在短板

在现阶段高职学前教育专业教学实践中，部分学生在艺术创新能力方面存在一定短板，实际创新思维受到明显限制，无法高质量完成创作任务。在实际教学过程中，部分学生无法突破传统思维的束缚，存在思维定式问题。在艺术创作时，局限于常见的表现手法与元素，缺乏创新意识，致使整体作品单调乏味，无法实现创新表达。从艺术表现形式方面来看，大部分学生具有单一化特点，以音乐表演为例，整体演唱风格、表现方式具有传统性，盲目照搬传统形式，且往往演唱熟悉的曲目，无法对歌曲进行创新性改编，最终作品具有单调性，无法运用新的音乐元素或表现形式展现作品独特魅力。总的来说，创新能力的不足直接降低高职学生教育能力，使其在未来从事幼儿园艺术教育时无法满足幼儿日益多样的艺术学习需求，缺乏艺术创新能力，在难以激发幼儿艺术兴趣与创造力的情况下，无法落实学前教育艺术课程教学目标。

2.2传统教育模式存在弊端

在高职学前教育专业学生艺术创新能力培养中，传统教育模式存在一定弊端。例如，课程内容单一、重理论轻实践等问题。在实际教学过程中，部分艺术课程缺乏实践操作以及创新训练，过于注重理论知识的传授，在美术史论、音乐理论等课程中，缺乏实践学习机会，致使学生实际动手创作以及创新能力较弱。同时，对于课程内容而言，其主要是以传统艺术形式和技能为主，课程内容具有落后性特点，缺乏对新兴艺术形式与多元文化艺术的教学，导致学生无法形成艺术创新能力。以美术课程为例，其对新媒体艺术等新兴艺术形式涉及较少，主要以绘画和手工制作为主，导致学生无法接触更加丰富的艺术表现手法与创新理念。对于教学方法而言，主要是以教师为中心的讲授式模式，通过教师讲解知识、示范相应技能，提高学生知识掌握能力。该种模式下，学生处于被动接受地位，在学习过程中，缺乏主动思考与探索的机会，严重抑制学生创新思维与自主学习能力，进而影响独立创新能力培养成效。另外，师资力量作为传统教育模式中的关键部分，部分教师自身缺乏艺术创新实践经验，长期从事于传统理论教学，忽视对学生创新思维与独特创意的培养，进而影响高职学生艺术创新能力发展[3]。

3高职学前教育专业学生艺术创新能力培养路径分析

3.1加大课程革新力度，拓宽学生艺术创新视野

为强化高职学前教育专业学生艺术创新能力，有效拓宽学生艺术创新视野，高职院校需加大课程革新力度，构建富有创新性且科学性的课程体系。在这期间，应注重打破传统艺术课程界限，开设跨学科艺术课程，根据实际需求，将美术、舞蹈、音乐等艺术领域知识与技能进行融合教学，良好激发学生创新思维，使其体会不同艺术形式之间的内在联系，实现多艺术形式的有机融合。例如，设计艺术创意表达课程，将音乐与绘画创作相结合，为学生提供具有活力的音乐作品，使其根据作品内部节奏、情感进行绘画创作，运用画笔诠释音乐所表达的意境内容，培养创新能力，强化综合艺术思想水平。另外，增加创新课实践课程比重，为学生提供更多创新实践机会，例如，艺术创新工作坊等课程，引导学生自主探索并创新实践，全面覆盖创意构思、材料选择以及制作工艺等方面，充分发挥自身想象力、创造力，高效完成具有挑战性的艺术创新任务，从而提高自身艺术创新能力。

3.2创新课程教学方法，激发学生艺术创新能力

为有效激发高职学生艺术创新能力，需加大教学方法创新力度，积极应用项目式、情境式、启发式等多种教学方法，调动学习主动性，强化艺术创新能力水平。

3.2.1应用项目式教学方法

在教学过程中，高职院校教师可应用项目式教学方法，引导学生综合运用所学知识与技能，强化自身创新能力。在具体教学过程中，以实际项目为导向，组织学生开展项目式艺术创作活动，强化学生问题解决能力。例如，以幼儿园岗位需求为参考，教师为学生设计“幼儿园主题环境艺术设计项目”，以小组为单位，引导学生自行制作相关幼儿园环境装饰作品。在这期间，教师给定一个幼儿园主题，即“绿色世界”，通过学生自行设计手工摆件、壁画或立体造型，能够强化创意构思，增强自身艺术创新能力。在项目实施过程中，为确保其与幼儿园岗位需求相契合，教师引导学生进行市场调研，明确幼儿园环境设计实际需求。在此基础上，综合考量幼儿兴趣爱好，设计具有独特性的艺术作品方案。在项目实施过程中，学生团队协作能力、艺术技能有所提高，逐步形成创新思维，为艺术创新教学能力的提升积累经验。

3.2.2应用情境式教学方法

情境式教学法能够为高职学生营造真实、逼真的教学情境，有效激发创新灵感。在教学过程中，教师可根据幼儿园岗位需求，以音乐、舞蹈、美术等教学活动为载体，为学生创设相应教学情境，使其在情境中进一步感受并体验艺术特点，形成艺术创新思维。以音乐教学为例，教师为学生创设“音乐剧场”情境，使其采用表演、演唱、演奏等形式，以小组为单位，演绎一首音乐作品。在排练过程中，学生需根据不同角色特点进行艺术表现，在深入理解音乐作品内涵与情感的基础上，将其与表演形式相融合，有效培养音乐创新表达能力。

3.2.3应用启发式教学方法

启发式教学方法对于学生艺术创新教学能力培养具有积极意义，其主要是引导学生自主思考与探索，激发学生创作灵感，培养其创新思维能力。为良好激发学生好奇心，教师可采用启发、引导、提问等方式，引导学生逐步探索艺术创新可能性。在主动思考的过程中，学生能够从多角度、多层次入手，结合自身学习经验，大胆尝试艺术作品的设计与创新。以舞蹈教学为例，教师可设计开放性问题，如：“同学们，除了常见的动作，在舞蹈表演过程中，我们可以用哪些动作表达自身悲伤的心情呢？”为学生设计开放性问题，使其充分发挥自身想象力与创造力，打破传统表演形式的限制，增强表演内容的灵活性、生动性，达到艺术创新教学能力培养目标。

3.3提供学习实践机会，锻炼学生艺术创新教学能力

3.3.1建立健全共育机制

为良好锻炼学生艺术创新教育能力。高职院校需注重提供学习实践机会，建立健全共育机制，在日常教学过程中，可加强与幼儿园的合作，为学生提供实习途径。在这期间，需建立稳定的实习实践基地，为学生提供真实的幼儿园教学环境，使其参与幼儿园日常艺术教学活动，并承担一定教学创新任务，在做好自身艺术课程设计的基础上，使其逐步锻炼自身艺术创新教学能力。在实践教学过程中，学生可综合考量幼儿兴趣特点以及幼儿园教学主题，为其设计创意手工制作、音乐戏剧表演等多种类型艺术教学活动，提高艺术创新教学能力。园校共育模式可促使高职学生深入了解幼儿艺术教学活动实际情况，在这一过程中，高职院校可与幼儿园共同开展教研项目，制定学生培养计划，在定期交流、研讨的过程中，深入研究幼儿教育岗位实际需求，以便制定针对性教育方法与策略。从高职院校角度来看，其可为幼儿园教师提供专业培训以及进修课程，为幼儿园发展提供专业指导。在二者相互配合、交流的基础上，能够实现优势互补、资源共享目标，进而推动幼儿教育事业健康发展[4]。

3.3.2组织艺术实践活动

在培养学生艺术创新能力期间，高职院校需严格落实自身职责与义务，为学生组织各种形式艺术实践活动，为其提供展示自身艺术创新成果的平台，例如，文艺演出、艺术作品展览、社区艺术服务等，有效拓宽学生艺术视野。基于活动特点，引导学生与他人进行深入交流互动，积极学习相关经验，激发创新灵感。在具体实施过程中，可举办学前教育专业学生艺术创新作品展览活动，邀请幼儿园教师、家长以及高职院校教师等人士进行参观，使其鉴赏学生在手工、绘画、舞蹈、音乐等方面的创新作品，并从自身角度出发，为学生提供相应意见与建议，为其艺术创新能力提升奠定基础。在展览前，高职院校可与幼儿园及校内教师、家长进行沟通，以幼儿园教师为例，使其从岗位实际需求出发，对高职学生作品适用性提出相应建议。对于家长而言，可从受众视角出发，鉴赏作品内涵，分享自身对作品的感受，讲述其对幼儿的吸引力。在多方交流反馈的过程中，能够促进园、家、校深入互动，为学生艺术创新能力提升赋能。

3.4加大教师培训力度，营造良好教学创新氛围

教师作为高职学前教育专业学生艺术创新能力培养工作的组织者与引导者，自身专业水平能够直接影响学生艺术创新能力水平。为有效落实教育目标，高职院校需加大教师培训力度，定期组织各类艺术创新培训与学术交流活动，为教师提供学习环境，使其了解最新艺术教育理念以及教学方法，逐步形成创新思维，拓宽自身艺术视野。在此基础上，邀请艺术教育专家以及艺术家举办讲座以及培训会，注重考量学前教育专业艺术类课程需求，为学生分享艺术创新经验与教学心得。基于幼儿园岗位需求，选派教师到国内外知名院校以及艺术机构进行进修学习，有效丰富理论知识体系，提高教师专业素养与创新能力。同时，为进一步提升教学实践成效，应积极鼓励教师参与艺术创新研究与实践中，开展科研课题，以幼儿艺术创新教育为主题，探索适合幼儿的艺术创新教学模式与方法，进而为高职学生提供针对性教学。另外，引导教师参与艺术创作实践，根据艺术创新能力培养要求，逐步提高自身艺术创作能力，为高职学生学习提供灵感与素材。为营造良好教学创新氛围，可将教师艺术创新教学能力与教学成果纳入评价指标中，完善教师评价体系，强化教师激励效果，使其逐步提升自身艺术创新教学水平，为学生学习树立榜样[5]。

结论：

综上所述，在高职学前教育专业学生艺术创新能力培养工作中，为良好迎合教育改革趋势，需以幼儿园岗位需求为出发点。通过加大课程革新力度、创新课程教学方法、提供学习实践机会、加大教师培训力度等措施，构建多层次、全方位的培养体系，提升学生综合教学能力。展望未来，为打造优秀学前教育人才，需利用多样化教学模式，引入先进的教育理念与教学技术，为高职学生提供优质教育资源以及学习环境，使其逐步增强自身艺术创新能力，为幼儿想象力与创造力的提升助力，进而为学前教育事业发展注入活力。

参考文献：

[1]杨艳，肖楠.“立德树人”指引下的高职学前教育专业艺术类课程思政教学实践研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（11）：87-88.

[2]蔡静.高职学前教育专业艺术技能课程设置的思考——基于幼儿园艺术教育价值取向的视角[J].职业技术，2021，20（5）：99-103.

[3]吴晓是，孙文云.基于岗位艺术能力建模的高职学前教育专业艺术课程体系重构[J].广东教育（职教），2022（6）：31-33.

[4]许晋，王一媚.浅析高职学前教育专业艺术一站式考核优化策略——以“一站式考核”为例[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2020（12）：18-18.

[5]周东恩，董璐.高职院校学前教育专业师资队伍建设策略研究——基于学前教育专业认证标准[J].辽宁高职学报，2025，27（1）：75-80.

作者简介：周韵，1990年，女，籍贯：广东省佛山市，汉族，博士，讲师，研究方向：音乐教育

课题项目：广东女子职业技术学院2021年度重点课题：高职扩招背景下“幼儿园教师提升计划”人才培养模式研究，课题编号ZDXM202101