摘要：在科技迅猛发展的背景下，生成式人工智能逐步融入中学道德与法治课堂中。本文聚焦该技术于中学道德与法治课堂的应用，揭示现存问题，进而提出针对性的改善措施，旨在帮助道德与法治教学中，高效的运用生成式人工智能，以便提升教学质量，推进教育现代化进程。

关键词：生成式人工智能；中学道德与法治；课堂应用

中学道德与法治课程在培育学生正确的世界观、人生观和价值观方面，发挥着举足轻重的作用。当下，信息技术高速发展，生成式人工智能以其独特的技术优势，为中学道德与法治课堂带来了新的发展契机，同时也引发了一系列挑战。若能科学合理地运用生成式人工智能，不仅可以拓展教学内容的广度与深度，创新教学模式，还能有效激发学生的学习兴趣，提升其课堂参与度，进而提高道德与法治课程的教学效果。因此，深入钻研生成式人工智能在该课程教学中的应用，极具现实价值，值得广大教育工作者予以重视。

1.生成式人工智能在中学道德与法治课堂应用现状

在当前教育领域，生成式人工智能于中学道德与法治课堂的应用呈现多维度态势。

在教学资源创设维度，教师凭借生成式人工智能工具，得以高效构建多元教学素材体系。以人工智能写作技术为例，其能够产出与中学道德与法治课程高度契合的现实案例、教育叙事以及时事资讯等文字资源，使教学内容深度融入现实生活，彰显时代特色。而图像生成技术的运用，则助力教师创作精美的教学课件配图、漫画等视觉素材，显著增强教学内容的生动性与直观性，促进学生对知识的理解与吸收。

在互动教学实践层面，部分学校积极尝试运用人工智能聊天机器人，创新课堂互动模式。学生可就道德与法治课程相关问题与机器人展开对话，机器人能即时给予回应与引导。同时，智能教学平台可依据学生提问及学习进展，生成个性化学习建议与拓展资料，有效推动学生自主学习能力的提升。

在教学评价辅助方面，生成式人工智能可对学生作业、考试作答等文本进行深入分析，精准洞察学生的观点倾向与论证逻辑，为教师提供初步评价参考与反馈信息，帮助教师高效掌握学生学习状况，为后续教学策略的调整提供有力依据 。

2.生成式人工智能在中学道德与法治课堂应用中存在的不足

2.1互动效果有待提升

在当前中学道德与法治教学情境下，课堂中应用的人工智能聊天机器人在与学生互动时，其理解能力短板逐渐显现出来。中学道德与法治课程涉及社会公平正义的实践路径、多元价值观的理性辨析等复杂且深邃的议题。面对此类问题，机器人常难以精准把握学生的真实诉求。其反馈内容多显生硬、刻板，呈现出高度的模式化，仅依据预设内容机械输出。这种回应模式既无法有效引导学生进行深度思考，亦难以在师生间搭建起情感互通的桥梁，无法实现与学生的情感共鸣。

2.2教师应用能力不足

在中学道德与法治教学领域，部分教师在生成式人工智能技术的掌握与运用上存在明显欠缺。一方面，众多教师对生成式人工智能工具的操作方式认知不足。这类工具具备智能写作、图像生成等多元功能，可因教师缺乏实操经验，未能充分挖掘其在教学中的潜在效能。另一方面，教师在运用人工智能生成的教学资源开展教学设计时，整合能力较弱。难以将此类资源有机融入教学环节，无法实现教学资源的优化配置，影响教学效果的提升。

2.3学生过度依赖问题

在运用生成式人工智能助力学习的进程中，部分学生过度依赖的状况渐趋凸显。面对道德与法治学科的作业及需深度思辨的问题，一些学生摒弃主动独立思考与分析，直接照搬人工智能生成的答案。此行为对学生独立思考与创新能力的培育形成严重阻碍，长此以往，学生自主探究与解决问题的能力将逐步弱化。同时，长时间与人工智能开展单一交互，致使学生与教师、同学间面对面交流互动的契机减少，不利于学生社会性发展与合作学习能力的提升。

3.针对不足的改善策略

3.1提升互动技术与情感融入

在人工智能深度融入教育的背景下，相关部门应加大研发资金投入。重点在于全力提升智能教学系统交互性能，尤其要强化课堂交互工具，以智能对话系统为例，需着重提升其语义解析与情感识别能力。引入前沿自然语言处理算法，促使系统能精准解读学生提问，敏锐捕捉其情感状态，进而提供更契合需求、饱含人文关怀的反馈。在交互设计中，倡导遵循情感化设计原则，优化对话系统语言表达，构建支持与激励性反馈机制，设立情感支持模块及时给予学生正向强化，设计情感分享机制鼓励学生分享学习体验，借此从情感维度深化师生及人机交互，切实提升教学成效 。

2.2提高教师应用能力

教育行政部门应构建健全且系统的教师专业素养提升体系，常态化地开展生成式人工智能教学应用方面的专项培训。培训体系主要涵盖三大关键组成部分：其一，强化 AI 教学工具实操技巧的训练，确保教师能够熟练且高效地运用各类工具；其二，深入传授教学资源的评估准则与整合策略，助力教师精准鉴别、合理搭配教学资源；其三，专注于基于人工智能的教学设计创新策略的研习，全方位提升教师的教学创新能力。​另外，建议打造教师专业学习社群，设立常规化的交流机制。借助教学案例研讨、实践成果分享等形式，推动教师间的经验交流与协同学习。这一专业发展路径能够有力促进生成式人工智能在道德与法治课堂教学中的深度应用，持续优化教学质量与效果。​

3.3引导学生正确使用

教师应系统地讲解生成式人工智能的工具本质，引导学生以辩证眼光认识其技术长处与应用不足。通过教学引导，帮助学生确立 “技术辅助学习” 的观念，让学生明白人工智能无法取代人类思维这一关键要点。​教学设计可采用以下策略：其一，设计开放性学习任务，重点培养学生的批判性思维；其二，搭建基于人工智能资源的问题分析框架，推动学生深入思考；其三，鼓励学生提出创新性的解决方案，强化其独立思维训练。采用这些教学策略，既能充分发挥人工智能的技术优势，又能有效保障学生思维能力自主发展，助力学生合理利用人工智能技术进行学习 。

4.结论

在中学道德与法治课堂中，生成式人工智能展现出巨大的潜力。但当前实践中仍存在诸多问题。为改进现状，可采取一系列的措施。如优化互动技术，融入情感因素，提升教师对相关技术的运用能力，引导学生合理运用该工具开展学习。借此充分发挥其优势，提升教学效果，推动学生全面发展。展望未来，伴随技术升级与教育实践深化，它在中学道德与法治课堂将发挥更关键作用。

参考文献

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[3]申东红.生成式人工智能在初中道德与法治备课中的应用——以“做核心思想理念的传承者”为例[J].中小学数字化教学，2025，（3）：24-28.

第一作者简介：金丽娜（1993-07），性别：女，民族：朝鲜族，籍贯：吉林省延吉市，学历：大学本科，职称：二级教师，单位：吉林省延吉市实验中学，研究方向：人工智能在初中思政课堂中的应用