摘要：随着核心素养培育成为高中教育的重要导向，构建科学的课堂表现性评价体系对通用技术课程实施具有现实意义。本文从核心素养的内涵出发，结合课程实践需求，提出包含评价指标、实施路径及反馈机制的三维评价框架。研究强调以学生技术意识、工程思维、创新设计等能力为观测点，通过任务驱动、过程记录与成果展示相结合的方式，形成动态化、多维度的评价模式。希望改体系可突破传统评价局限，促进教学评一体化，为优化通用技术课堂提供可行方案。

关键词：核心素养；表现性评价；评价体系

一、核心素养导向下的评价指标设计

（一）核心素养维度解析，观测点提取与案例嵌入

根据《普通高中通用技术课程标准》要求，核心素养应围绕技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个维度构建评价框架。技术意识侧重技术本质认知与价值判断，工程思维强调系统分析与优化能力，创新设计关注创造性解决方案生成，图样表达注重技术语言运用与信息传递，物化能力则体现工具使用与材料加工技能。这五个维度形成技术认知、实践操作、创新发展的完整素养链条。

每个素养维度需转化为课堂可观测的具体行为指标。例如物化能力可拆解为工具规范操作、工艺流程执行、材料合理利用三个观测点。在苏教版”结构设计”单元中，教师设计桥梁承重实验时，可通过观察学生是否准确标注结构尺寸图（图样表达）、能否运用力学原理优化支撑结构（工程思维）、是否采用新型节点连接方式（创新设计）、能否规范使用切割工具（物化能力）等行为，形成多维度观测矩阵。例如某生在制作桁架结构时，先使用CAD软件绘制等比例三视图（图样表达），再通过承重测试数据调整杆件角度（工程思维），最后采用3D打印件加固节点（创新设计），此类任务链能立体呈现素养发展水平。

（二）评价权重分层，能力进阶导向的三级体系

通过德尔菲法组织学科专家、一线教师进行多轮研讨，可确定工程思维（35%）、创新设计（30%）为核心权重项，技术意识（15%）、图样表达（12%）、物化能力（8%）为支撑项。这种权重分布既符合《普通高中通用技术课程标准》对"强调技术设计与物化实践"的要求，又体现从思维发展到实践落地的能力进阶逻辑。例如在苏教版"木工工艺"单元中，三视图绘制规范性（图样表达）作为技术语言基础占10%，榫卯结构创新（创新设计）作为高阶能力占25%，材料利用率与工艺完成度（物化能力）作为实践转化指标占8%，形成梯度分明的评价结构。

教师将评价结果划分为"规范达标""综合应用""创新突破"三个层级，建立螺旋式能力阶梯。基础层级侧重技术规范与图样识读，如能按安全规程使用木工工具（技术意识），准确标注三视图尺寸（图样表达）；进阶层级要求系统分析工艺方案，如结合材料特性优化榫卯结构（工程思维）；卓越层级强调技术方案的创新性与可行性，如在设计多功能收纳盒时，既实现模块化拆装结构（创新设计），又确保加工精度控制在±1mm内（物化能力），体现技术思维与实践能力的深度融合。

二、课堂表现性评价的实施路径

（一）任务情境设计，真实挑战驱动素养发展

课堂表现性评价的核心在于创设与学科本质紧密关联的真实任务情境，使学生在解决实际问题过程中展现核心素养。任务设计需遵循三原则：一是任务目标与素养维度精准对应，如技术意识培养需嵌入安全规范操作环节；二是任务复杂度符合学生最近发展区，既避免简单模仿又防止过度拔高；三是任务成果可视化，便于多维度观测与评价。以苏教版“木工工艺”单元为例，其强调工具使用与结构设计能力，任务设计应体现从基础技能到综合应用的递进性。

案例：收纳盒制作项目的分层实施

在《技术与设计1》"木工工艺"单元中，"制作多功能收纳盒"项目可分解为四阶段：需求分析阶段需完成市场调研报告（技术意识）；草图设计阶段要求绘制标准三视图并标注工艺要求（图样表达）；加工阶段重点观测材料利用率与工具操作规范性（物化能力）；测试改进阶段鼓励优化模块化拆装结构（创新设计）。教师提前制定包含图样规范性、工艺合理性、设计创新性等维度的评分量表，通过过程性观察记录典型表现。例如某生在草图设计中采用第三视角投影法精确表达榫卯结构（图样表达），在加工阶段实现木料损耗率低于5%（物化能力），此类行为将标记为相应素养维度的进阶表现，形成"设计-制作-评价"三位一体的素养培育闭环。

（二）数据双轨追踪，动态反馈优化学习路径

教师可采用“双轨四维”数据采集模式：观察轨聚焦课堂实时行为，使用预置指标量表记录操作规范性、问题解决策略等；学生档案轨留存设计草图、改进日志、成品照片等物化成果，形成纵向成长档案。两类数据通过师生协商解读，既避免主观评价偏差，又增强学生反思自主性。

案例：木工课中的成长档案应用

以“木工工艺”单元为例，学生档案袋包含：1）初期设计草图与修改批注，展现思维迭代过程；2）工具使用日志，自主记录锯割角度调整次数；3）同伴互评表，标注组员协作贡献度；4）成品多角度照片与承重测试数据。教师每月组织档案袋展评会，引导学生对照初期设计与最终成品，分析技术意识提升点。如某生初期忽略砂纸打磨工序导致成品毛刺多，后期通过日志反思增加预处理步骤，此类过程证据使抽象素养转化为具体改进案例，帮助学生建立“实践—反思—优化”的元认知能力。

三、评价结果的应用与优化机制

（一）数据驱动教学，分层施策提升课堂效能

课堂表现性评价的核心价值在于将评价结果转化为教学改进的决策依据。通过对学生技术意识、工程思维等维度的能力画像分析，教师可识别班级整体薄弱环节与个体差异，制定分层教学方案。这种“数据诊断—策略匹配”的模式，使教学干预更具靶向性，避免传统课堂“一刀切”的弊端。

建立“三维干预”机制：一是设计分层任务卡，将同一项目拆解为基础版（工具规范操作）、进阶版（结构优化设计）、挑战版（环保材料创新应用），满足不同能力层级需求；二是依托智能平台推送个性化学习包，如为技术意识薄弱者自动发送安全操作动画微课，为工程思维不足者推荐结构力学仿真实验资源；三是实施动态分组辅导，每周根据最新评价数据调整辅导小组，采用“教师主讲+学长帮带”模式，通过小班化教学提升指导精度。

（二）闭环反馈机制，持续优化评价体系

每学期末通过三方反馈渠道收集数据：教师端梳理评价指标与课堂实践的契合度，学生端反馈任务难度与评价标准的合理性，教研组端结合课标要求分析体系科学性。若80%学生反映“实践责任”维度观测点抽象难把握，则需将其细化为“工具归位率”“废料分类准确率”等可量化指标。

构建“四阶迭代”模型：1.实践验证阶段：通过一个教学周期的数据积累，检验指标的信效度；2.归因分析阶段：运用雷达图对比班级达标率，定位指标设计缺陷；3.专家论证阶段：组织学科骨干与教育测量专家开展指标修订研讨会；4.版本迭代阶段：发布优化后的2.0版评价手册，同步开展教师工作坊培训。这种滚动式更新机制，既保持评价标准的稳定性，又赋予其适应教学变革的弹性空间。

综上所述，本文构建的表现性评价体系，将核心素养培育贯穿于通用技术课堂的全过程，通过指标科学化、任务情境化与反馈即时化，实现“以评促学、以评促教”的目标。

参考文献：

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