摘要：本文对如何在幼儿科学教育活动中实现思维导图的创新应用展开有针对性的研究，以便充分阐述思维导图在丰富幼儿科学探索兴趣，切实提高幼儿逻辑思维的培养，有效促进科学教学中有效开展等方面所起的作用。阐述在幼儿园科学教育中实现思维导图的应用模式与要点，以期为幼儿科学教育提供使用思维导图的创新教学，更好地全面促进教育质量的发展的系统化理论和实践参考体系，希望为幼儿科学教育的创新增添一份光华。

关键词：思维导图；幼儿园；科学活动

引言：

幼儿园科学活动作为幼儿认识、探索世界的重要手段，是幼儿认知世界、探索世界的基本途径，在现阶段的课程改革大环境下，如何有效开展幼儿园科学活动，激发幼儿的科学兴趣和探索兴趣是广大教师最关心的问题，而思维导图作为一种可视化思维工具，通过特有的图形化结构和组织方式，能够将抽象的、纷繁复杂的知识直观展现出来。思维导图的应用能够突破和改变传统的教学方式，在幼儿园科学活动课程中给幼儿展现一个生动、形象、系统的学习路径，激发幼儿的科学兴趣，引导幼儿进行科学启蒙及基本科学素养的建立。因此，探讨论述思维导图在幼儿园科学活动的应用具有十分重要的意义。

一、思维导图对幼儿园科学活动的积极影响

（一）激发幼儿科学探索兴趣

思维导图生动、直观，色彩丰富、图形鲜艳，符合幼儿的直观形象思维特点，在科学活动的导入环节中合理运用思维导图，可快速集中幼儿的注意力，激发幼儿对科学现象的探索兴趣。幼儿运用感官观察能够直观把握的色彩鲜明、形象逼真的思维导图，更能有效地促进幼儿科学概念的学习，形成积极学习状态，利于科学活动的进一步展开。

（二）培养幼儿科学思维能力

教师要鼓励幼儿运用思维导图将观察到的科学现象进行分析、细化、归纳，科学活动中引导幼儿自己画思维导图，把收集到的科学知识的片段整理成系统的知识，使幼儿在动手画思维导图的过程中培养逻辑思维力。幼儿在绘画思维导图的过程中，可以根据自己的想象从一个点出发扩散到另一个点，把自己的想象力和创造力应用在科学领域，在将不同点之间进行联系的过程中养成创造思维的能力。让幼儿培养从混乱的状态中概括出主要部分的能力，学习将事物中的要素条理清楚。

（三）优化科学活动教学过程

教师在使用思维导图进行科学活动设计时，让无序、模糊的科学知识结构化、可视化，让科学活动的内容更易于理解记忆。在科学活动时，教师利用思维导图为活动导向逐步展开，帮助幼儿建立起各种知识间的联系，形成系统化、网状的知识结构体系。教师利用对思维导图的回顾让幼儿再次复习巩固已经学过的重点内容，指导幼儿对学习情况进行反思评价，达到事半功倍的效果。思维导图的使用，优化了科学活动的教学结构，提高了幼儿学习的积极主动性。

二、思维导图在幼儿园科学活动中的应用策略

（一）活动设计：绘制导图定主题

科学领域的每个活动，承担着激发幼儿好奇心、培养其探索精神的重任。在开展设计活动之前，教师应该认真分析、清楚地认识科学活动的目标、内容，从中体现教师教学的导向性与层次。例如在科学教育活动中《动物的生活习性》，教师首先应找准活动的大主题“动物”，“动物”具有广泛性和趣味性，容易引起幼儿的注意，接着教师将主题进行细分，就是树上的枝叶，枝干细小各有特点。

在思维导图绘制过程中，教师往往将“动物”作为绘制的主题中心词，从中心点向外扩散展开，制作出主要分支“哺乳动物”、“鸟类”、“爬行类”等，随后在分支展开出新的内容，哺乳动物展开出“生活环境”（森林、草原、水域等）、“吃食”（草食、肉食、杂食等），或展开“习性”（群居、独处、迁移）等内容的思维导图。这种思维导图清晰且条理分明，这样有助于教师头脑中建立整节教学活动的构架，为后续教学环节的制定做好了铺垫。

教师需要思考如何能把这些理论知识同实践运用结合起来，组织有趣的教育活动或游戏让幼儿在实践过程中感受科学的神奇，在“哺乳动物”这一分支里可以组织“兔子”的观察活动，让幼儿亲自观察兔子吃东西、奔跑跳跃等情况，从而使幼儿切身体会兔子的生活习性。这样的活动不仅保障了活动的科学、趣味性，也为幼儿的全面发展起到了推动作用。

（二）活动实施：引导构建导图内

进行实践环节是幼儿从感性认识转化为理性认识的升华时期，该时期教师需要由提供学习材料，指导和关注幼儿自主学习情况，如声音小百科中的声音来源和声音传播等，进而辅助幼儿将实验过程中听到、看到的声音进行书写思维图，以形成相应的思维导图。

活动前教师带领幼儿认识有关声音的概念（如：声音是怎样产生的，声音是怎样传播的等），组织幼儿玩各种有趣的实验游戏，如用不同的材料敲击物体听听声音变化的大小、自制纸杯电话等，在实验操作过程中，引导幼儿运用各种感官仔细观察，认真思考，并能借助简单的图画和文字将自己的发现及感受以表格和图画的方式记录下来。将幼儿的记录经过整合后，内容通过思维导图呈现出来，为幼儿学习成果的直观化展示。

绘制思维导图的过程，也是幼儿在思维以及表达方面的训练。幼儿需要在记忆中梳理实验内容，提炼重点内容，并且再将其用图画或者是文字表述出来。这一过程对于幼儿来说不仅需要细致的观察能力，较强的表达能力，同时也要考验他们的逻辑思维能力以及创造性能力。因此，教师要对幼儿绘制的思维导图成果给予一定的鼓励和引导，以便让幼儿克服困难，体会到成功的喜悦。

此外，教师也应从幼儿的个体发展差异出发，认可其观点和意见的不同，甚至行为表现的不统一。在思维导图的绘制过程中允许幼儿根据自身的理解以及喜好进行绘制，如此一来，思维导图的内容就会五彩斑斓，同时在绘制过程中的幼儿也收获到被重视和被欣赏的成就感。

（三）活动评价：导图总结与评价

活动评价阶段，是对教学活动过程的评价以及促进幼儿的反思和自我评价的重要环节，该阶段教师通过对思维导图的运用，与幼儿一起对本次活动过程进行梳理，查看幼儿对活动知识掌握的正确与否，并对本次活动中幼儿所想所得进行分享，促使幼儿全面发展。

活动结束后，针对“声音的奥秘”主题活动，教师召开了分享会，鼓励幼儿向同伴展示自己的思维导图，分享自己在实验过程中所发现的现象及产生的感想，有幼儿兴奋地分享自己制作的简易的电话，阐述了声音是如何通过线绳传播的，还有幼儿展示了敲击不同材质所产生的声音的不同，尝试阐述声音和材质的关系……这些分享不仅帮助幼儿实现了向同伴展示自己学习成果的愿望，同时也让幼儿从同伴的分享中有了新的灵感。

幼儿进行分享的过程中，教师需要仔细观察、耐心倾听，适时肯定和鼓励幼儿，也积极给出建议和引导。这样引导和评价，不仅教师知道幼儿对知识的掌握程度，也看出幼儿在思维能力和表达能力的提高和欠缺，为以后的教学活动做好铺垫。

教师还可以引导幼儿进行自评与反思，利用思维导图，幼儿们能看到自己学到了什么、有哪些变化了及以后应该注意的地方。进行自评与反思有利于幼儿形成正确的自我评价，促进幼儿学思并进。

通过思维导图总结性评价，不仅让活动评价更科学、更完整，并且可以给幼儿的反思性评价和自我评价提供很好的帮助。通过评价的方式，教师可以更准确地了解幼儿的学习情况、发展需求，并可以给幼儿提供更好更准确的教育指导帮助，而幼儿也在这评价中得到了成长和发展，为以后的学习奠定基础。

结束语

幼儿园科学活动中的思维导图不仅具有显著的教学价值，更富有广阔的运用空间。幼儿教师可充分运用思维导图，运用合理的思维导图，从而促使幼儿具有较大的积极性、主动性去探索科学知识。还可促进幼儿在潜移默化中培养科学探究的思维能力，促使科学活动趣味性与高效率。幼儿园教师在实际教学实践上要明确幼儿的身心发展特征与需求，积极发挥自身的主导作用，不断挖掘与创新运用思维导图的形式，让思维导图更好地在幼儿科学教育中充分发挥其作用，从而让幼儿更好地启蒙科学、感知科学，具备较为坚实的科学知识与基础。

参考文献：

[1].东尼·博赞. 思维导图：大脑使用说明书[M]. 中信出版社， 2009.

[2].李季湄， 冯晓霞. 《3 - 6 岁幼儿学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社， 2013.