摘要：团队式结构化教学是一种以学生为中心，强调合作学习和结构化知识体系的教学模式。它通过小组合作学习的方式，促进学生之间的互动与交流，帮助学生构建系统的知识结构，提高解决问题的能力。在高中化学教学中实施团队式结构化教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的化学核心素养。

关键词：核心素养；高中化学；团队式结构化；教学策略

本研究旨在探讨基于核心素养的高中化学团队式结构化教学实践，通过设计合理的教学活动和评价体系，促进学生在化学学习中实现知识与能力的同步提升。研究将结合具体的教学案例，分析团队式结构化教学在高中化学教学中的应用效果，为化学教育改革提供理论依据和实践指导。

1 基于核心素养下的高中化学团队式结构化教学的重要性

在教育改革不断深化的当下，核心素养已成为高中化学教学的重要导向。团队式结构化教学模式应运而生，它打破传统教学的局限，为学生化学核心素养的培育提供了有力支撑，在高中化学教学中具有不可忽视的重要性。

团队式结构化教学有助于培养学生的化学思维。高中化学知识体系庞大且复杂，涵盖众多抽象概念与原理。在团队协作学习中，学生们围绕化学问题展开深入讨论。例如在探究化学反应原理时，不同学生从自身理解出发，提出对反应本质、能量变化、速率影响因素等方面的见解。思维的碰撞促使学生从多个角度审视问题，构建起更系统、更具逻辑性的化学思维框架。他们学会将零散的知识点串联起来，形成知识网络，从而加深对化学知识的理解与运用，这正是化学核心素养中思维能力培养的关键体现。

这种教学模式能有效提升学生的综合能力。核心素养强调学生在知识、技能、态度等多方面的综合发展。在团队式结构化教学的化学课堂上，学生不仅要掌握化学知识，还需锻炼沟通表达、组织协调等能力。在小组合作完成化学实验项目时，学生需要清晰地阐述自己的实验思路，倾听他人意见，共同制定实验方案、进行实验操作以及分析实验数据。在此过程中，学生的实践操作能力得以提升，同时学会如何在团队中发挥自身优势，提高团队协作效率，这对学生未来在社会中的发展至关重要。

团队式结构化教学还能增强学生的团队协作精神。在当今社会，团队合作能力是个人发展的必备素养。在高中化学教学中开展团队式学习，学生们分组完成任务，共同攻克难题。比如在进行化学课题研究时，小组成员分工明确，有的负责查阅资料，有的负责实验设计，有的负责数据整理与分析。通过相互协作，学生们学会尊重他人观点，学会在团队中承担责任，共同为实现团队目标努力。这种团队协作精神的培养，有助于学生在未来的工作与生活中更好地融入团队，发挥团队的力量解决复杂问题。

此外，团队式结构化教学能激发学生的学习兴趣与积极性。传统化学教学中，学生可能因学习难度大、学习方式单一而产生倦怠情绪。而在团队式学习环境下，学生们在与同伴的互动交流中感受到学习的乐趣。当团队成功解决一个化学难题或完成一个精彩的实验时，集体的成就感会极大地激发学生对化学学习的热情，促使他们更主动地探索化学知识，为培养化学核心素养奠定良好的情感基础。

2 基于核心素养下的高中化学团队式结构化教学实践

2.1 科学分组，搭建协作基础

根据学生的化学知识水平、学习能力、性格特点等因素进行合理分组。为保证小组内成员优势互补，每组 4～6 人较为适宜。例如，将化学基础知识扎实且逻辑思维强的学生，与实验操作能力突出、富有创新思维的学生安排在一组。在分组时，充分考量学生性格，让善于沟通交流的学生搭配相对内敛但思维缜密的学生，促进小组内成员多元互动。分组并非一成不变，教师需根据教学内容和学生学习情况动态调整，确保小组活力。

2.2 精心设计任务，激发团队协作

结合高中化学课程标准和教学目标，设计具有挑战性、开放性和探究性的任务。以 “化学反应速率与化学平衡” 章节为例，布置任务：“假设你是某化工企业研发团队成员，现需提高特定化工产品的生产效率，从化学反应速率和化学平衡角度，设计一套优化生产方案，并对方案进行成本效益分析。” 这样的任务紧密联系实际，综合性强，学生需整合多方面知识，通过小组协作完成。任务明确规定完成时间和成果呈现形式，如要求小组在一周内完成方案设计，并以 PPT 汇报结合书面报告形式展示成果，让学生清晰了解努力方向。

2.3 课堂引导，促进深度合作

在团队式结构化教学课堂中，教师扮演引导者角色。课程初始，组织学生明确小组分工，如组长负责组织讨论、协调进度，记录员负责详实记录讨论要点与思路，汇报员负责最终成果展示等。当小组讨论陷入困境时，教师巧妙介入，通过提问启发学生思维。比如，在小组探讨有机合成路线设计时，教师提问：“目标产物中的关键官能团可通过哪些已知化学反应引入？原料的选择对反应步骤有何影响？” 引导学生从不同角度思考，推动讨论深入。同时，鼓励学生大胆质疑、积极创新，营造开放包容的讨论氛围，促使学生在交流中不断完善方案。

2.4 多元评价，巩固学习成果

构建多元化评价体系，全面衡量团队式结构化教学效果。评价主体涵盖教师评价、小组自评与互评。教师评价从知识掌握、思维能力、团队协作等多维度展开。针对小组完成的化学实验改进方案，评价其科学性、创新性，以及小组成员在实验过程中的协作默契程度。小组自评时，引导学生反思合作过程中的优点与不足，如讨论是否充分、分工是否合理、时间把控是否得当等。小组互评则促进组间交流学习，相互借鉴经验。评价结果不仅关注任务完成质量，更注重学生在合作过程中的成长与进步，及时给予肯定与鼓励，激发学生持续参与团队式学习的热情。

3 结束语

在未来的教学实践中，教师应更加注重教学设计的科学性和创新性，不断优化团队合作学习的策略，以适应不同学生的学习需求。同时，学校和教育管理部门也应为教师提供更多的专业发展机会，鼓励教师进行教学模式的创新和实践探索，共同推动高中化学教学改革向纵深发展。

参考文献：

[1]张礼聪，陆燕海. 结构化视域下的高中化学概念教学——以“化学键”为例 [J]. 中学化学教学参考， 2024， （25）： 26-29.

[2]王后斌. 开展知识结构化的高中化学大单元教学 [J]. 安徽教育科研， 2024， （21）： 57-60.

[3]单媛媛，郑长龙. 基于结构化视角的高中化学教材分析 [J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2024， （04）： 73-81.

本文系保定市1530工程立项课题 《基于核心素养下的高中化学团队式结构化教学实践研究》（课题编号153024216）研究成果。