摘要：随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为教学的重要目标。跨学科融合教学通过整合多学科知识，培养学生综合解决问题的能力、批判性思维和社会责任感，成为实现核心素养教育的有效路径。本文基于核心素养导向，探讨了跨学科融合教学的策略构建。

关键词：核心素养；跨学科融合；策略

引言：

传统的单一学科教育方式无法满足现代化社会对复合型人才的需求，核心素养是21世纪人才培养的一大目标，核心素养对知识、能力与价值进行全面融合培养。学科融合教学的出现，就是为了帮助培养学生的创新能力与发展解决综合问题的能力，把不同学科的优势进行融合。

1.目标重构，以核心素养为轴心的跨学科主题凝练

学科融合课堂实施的核心是基于学科核心素养。融合学科课程不仅是三维度的教学，还是知识、能力和价值三维度的融合，使学生不但学会学科知识，还能在复杂的生活社会情境中提出解决问题方案和进行创新活动体现批判性思维、创新能力以及全球公民意识。而基于学科融合的课堂不仅有利于深入发现学科知识的横向联系和内涵联系，实现培养目标从传授某一具体学科知识到培养学生核心素养的转换。知识维度的整合需要建构学科融合的跨学科观念结构，不是叠加式的知识简单相加，而是围绕主题，将跨学科领域的核心知识通过整合构造为概念网络，使学生获得知识体系的融会贯通，比如围绕水污染问题，学生在水文地球科学、生态科学、化学、环境保护等多个学科都能进行学习，结合多学科的知识探究水污染的成因与解决之道。能力维度是培养学生在生活情境中发现问题和解决问题的能力，以及反思能力，而学科融合的课堂不仅仅是涉及两个以上的学科，还要求学生在陌生复杂的语境环境中进行跨学科的寻求答案的过程。基于情境设计的情境任务，使学生对问题的理解与分析能力获得提升，进而提升学生面对生活中复杂问题的综合处理与解决问题的能力。价值维度是提升学生社会责任感以及全球意识。学生的学习不仅仅要从本国文化中学到知识，同时也要提升学生国际交流互鉴能力和全球视野的培养，从解决地球生态危机入手，推动学生全球意识与社会责任感，塑造培养具有国际视野的创新型人才[1]。

2.教学实施，基于真实情境的跨学科学习任务设计

真实问题驱动的跨学科学习任务设计是跨学科学习开展的主要形式。它跳出了传统教学中“重理论轻实践”的教学方式，将教学过程与学生的现实生活紧密结合，在真实的问题情境下让学生了解知识如何跟现实相联系，如何解决社会真实存在的实际问题。通过真实问题驱动的教学，激发了学生学习的兴趣，让学生意识到学习不是为了考试，学习是为了帮助我们解决生活、社会上实际存在的问题。通过真实问题驱动的教学模式，教师需要从生活中、社会热点中选取具体的真实问题，向学生呈现，并引导跨学科知识的融合与应用，从而解决某一真实具体的问题。例如教师从“垃圾分类在城市中的推广”这一实际问题入手，向学生呈现如何进行垃圾分类的技术实现、如何促进社会参与、如何关注政策支撑等学科内容，并通过跨学科学习的方法，让学生在不同学科帮助下解决相关问题。这种问题链教学正是培养学生能力的有效策略。由于学生能力的学习是螺旋式发展的，随着能力水平的逐渐提升而逐步增长，并不是单个能力水平不断发展的结果，而是各能力间的综合表现，从而形成一定的能力层级。任务链的设计是从低阶任务过渡至高阶任务，低阶任务逐步提升、目标更高。在低阶任务中，学生主要进行信息检索和数据分析，这部分内容通常涉及单一学科的基础知识和技能，是学生理解学科概念的基础；而在高阶任务中，学生则需要进行方案设计和公共倡导，这时不仅要运用各学科的知识，还要调动学生的综合思维能力，进行跨学科的协同作业，最终提出具有创新性和实际价值的解决方案[2]。

3.评价创新，多维动态的素养发展评估体系

发展多元评价。设计多元的、灵活的评价量表，是评价的命脉所在。不仅要从学科知识掌握的情况来反映学生的发展水平，更要在反映学生解决实际问题的能力、批判思维、学习与创新、对社会的责任意识与交流分享等方面加以全面的描述。要设计学生学习过程中的表现性评价表单作为跨学科素养评价的主渠道，表单的设计不仅要包含思维导图、实验报告、反思日志等内容，还应该包括学生参与的跨学科学习结果、学生参与的团队协作、学生处理问题的方法等内容。教师根据设计的表单内容，可以清晰地看到学生在跨学科学习中的真实表现，科学地对学生在跨学科学习中的变化和发展进行深度的诊断。还要设计学生学习评价的量规。通过制定相应标准的量规，评价从“学科知识运用能力”向“团队协作表现”再到“团队效能”进行设计，层层递进，逐层细化，体现出对学生跨学科思维、方法、能力、素养等进行考察与评价的标准，形成对学生跨学科学习成果的多维体现。可以实现为学生团队协作设计量化评价量表，如在对团队协作中的分工协作、沟通交流以及共同决策等进行评价与体现，这样，学生就能清楚地了解自身跨学科学习的水平与成绩。

结语：

以核心素养为切入点，突破学科壁垒的综合性课程教学，重建了传统的教学模式，为学生提供了完整的学习环境。今后，教师应该注重教学设计，通过信息技术和多元化的评价对学生的综合化学习进行引导，帮助学生实现“全球化”的发展，提升社会责任感。

参考文献：

[1]李浩然，李晴晴，张珂.核心素养导向下跨学科融合教学案例的设计与探索——以“如何科学佩戴口罩”为例[J].新校园，2024（10）：16-20.

[2]李艳，王春.核心素养导向下的跨学科融合教学设计——以“南方红壤酸化的危害及防治”为例[J].化学教与学，2024（16）：32-35.