摘要：随着现代教育的发展，家校合作在学生成长过程中扮演着越来越重要的角色，特别是在学生安全教育方面。班主任作为学校与家庭之间的桥梁和纽带，承担着重要的责任和使命。本文通过基于“双主体”责任模型，分析了班主任在家校安全共育中的角色定位与功能实现。研究发现，班主任不仅是学校安全管理的重要执行者，同时也是家长安全教育的引导者和协调者。

关键词  班主任；家校安全共育；双主体责任模型

引言：

随着社会的变迁和教育环境的不断变化，学生的安全问题逐渐成为教育管理中的重要议题。学校作为教育的主要场所，担负着保护学生安全的重任，而家庭作为学生成长的第一环境，其对学生安全的影响亦不可忽视。家校合作尤其在学生安全教育中显得尤为重要。然而，如何合理地界定班主任在家校安全共育中的角色定位，并通过有效的策略实现其功能，是当前教育研究中的一个重要课题。

一 班主任在家校安全共育中的角色定位

1.1班主任的基本职责

班主任作为学校的基层管理者，承担着多重职责，主要包括学生的日常管理、思想教育、班级建设、学业指导等。在安全教育方面，班主任的职责尤为突出，主要包括学生安全管理、应急处理、以及安全教育的落实。班主任需要协同学校各职能部门，关注学生的身心健康，定期开展安全教育活动，及时反馈学生的安全隐患，确保学生的个人安全。班主任还应关注班级整体的安全氛围，定期开展安全演练，提高学生的安全意识和自我保护能力。通过这些措施，班主任不仅是班级管理的核心，也是家校安全教育的中坚力量。

1.2班主任在家校安全共育中的角色认知

班主任在家校安全共育中的角色是多维的，既包括学校的执行者，也包括家庭的引导者。首先，班主任需要作为信息的中介，及时向家长传递学生的安全状况和学校的安全要求，促使家长在家庭中积极进行安全教育。其次，班主任应当作为家长与学校之间的沟通桥梁，协调双方在学生安全方面的合作，共同制定安全教育方案，并落实到具体行动中。

1.3双主体责任模型下班主任的角色定位

双主体责任模型强调学校和家庭作为两个独立而又相互依赖的主体，共同承担学生安全教育的责任。在这一模型下，班主任的角色定位更为重要。班主任不仅要负责学校层面的安全管理与落实，还需加强与家长的沟通与协作，确保学校和家庭在学生安全教育方面的目标一致、行动同步。班主任在双主体责任模型中承担着引领、协调、执行的多重角色，既要落实学校的安全管理要求，又要为家长提供指导和支持，帮助家庭强化安全教育的实践。

二 班主任在家校安全共育中的功能实现

2.1 信息沟通的桥梁作用

班主任在家校安全共育中担任着信息沟通的桥梁角色，确保学校与家庭之间的信息能够及时、准确地传递。班主任通过定期召开家长会、电话沟通、微信群等多种方式，与家长保持密切联系，及时反馈学生在学校的安全状况以及任何可能的安全隐患。同时，班主任还需要向家长传达学校的安全政策和教育活动，确保家长了解学校的安全工作安排，并积极配合。反过来，班主任还需要从家长那里收集学生在家庭生活中的安全问题和需求，从而更好地进行针对性教育和干预。

2.2 安全教育的引导与协调

班主任在家校安全共育中的功能之一是担任安全教育的引导者与协调者。班主任需要根据学校的安全教育要求和安全事件的发生情况，设计并组织相关的安全教育活动，如安全常识讲座、模拟应急演练、心理安全辅导等，以提高学生的安全意识和应对突发事件的能力。同时，班主任还需协同家长共同推动安全教育，在家校合作的框架下制定适合学生发展的安全教育方案。例如，班主任可以与家长共同探讨如何通过家庭教育强化学生的自我保护意识，鼓励家长参与到学校的安全教育活动中来。

2.3 家长教育与合作的推动

班主任在家校安全共育中的功能还包括家长教育与合作的推动。班主任不仅要关注学生的安全教育，还要通过与家长的合作，强化家长在安全教育中的责任和作用。班主任可以通过家长会、家长培训课程等形式，提升家长的安全教育意识和能力，帮助家长理解如何在日常生活中关注孩子的安全问题，如交通安全、防火防灾、自我保护等。同时，班主任还应鼓励家长积极参与到学校的安全教育活动中，提供一些可操作的家庭教育策略，以便家长在家中创造一个安全、健康的成长环境。

三 实践中的问题与对策

3.1 家校沟通不畅的原因分析

家校沟通不畅是当前班主任在家校安全共育中面临的一个主要问题。其原因可以归结为多个方面。首先，家长与学校之间的时间和空间差距常常使得沟通受到限制。家长的工作繁忙或家庭事务繁重，导致他们难以参加学校组织的各类活动或及时反馈学生的情况。其次，信息传递渠道不畅也加剧了家校沟通的难度。有些学校缺乏完善的沟通平台或渠道，导致家长无法及时了解学生在校的安全状况，或难以提出自己的关切和意见。

3.2 班主任职能发挥的困境与挑战

班主任在家校安全共育中的职能发挥面临不少困境和挑战。首先，班主任的工作压力较大，除了日常班级管理外，还需要承担较多的行政任务和教学职责，导致其在时间和精力上受到限制，难以全力投入到安全教育和家校合作中。其次，班主任与家长的沟通受限于双方的认知差距和教育理念。部分家长对学校的安全教育缺乏充分认识，甚至有时对班主任的教育方式产生质疑，导致合作不够默契。再者，班主任在协调家校关系时，常常面临家长过于偏重学业成绩而忽视安全教育的情况，使得班主任的工作开展变得困难。

3.3 提升班主任角色功能的策略与建议

为了提升班主任在家校安全共育中的角色功能，可以从多个方面入手。首先，学校应优化班主任的工作负担，合理分配任务，确保班主任能够有足够的时间和精力进行家校沟通与安全教育。同时，学校应为班主任提供安全教育方面的专业培训，帮助其提高应对各类安全问题的能力。其次，班主任应加强与家长的沟通与合作，积极主动与家长建立信任关系，通过家长会、微信群等方式定期交流学生的安全状况和教育需求。此外，班主任可以通过定期举办家庭教育讲座和安全知识培训，帮助家长提高安全教育意识，形成家校合作的良好局面。

结束语：班主任在家校安全共育中扮演着至关重要的角色。通过信息沟通的桥梁作用、安全教育的引导与协调，以及家长教育与合作的推动，班主任能够有效促进家校合作，共同保障学生的安全与健康。然而，实际工作中，家校沟通不畅、班主任职能发挥的困境等问题仍然存在。为此，需要通过优化班主任的工作负担、提升其专业能力、加强家校合作等措施，进一步发挥班主任的多重职能。只有在家校双方的共同努力下，才能够确保学生在安全的环境中健康成长。

参考文献：

{1}李红梅， & 张志强. （2020）. 家校合作视角下班主任工作研究. 《教育研究与实验》，（6）， 45-50.

{2}王静， & 王涛. （2019）. 基于双主体责任模型的家校共育模式探索. 《教育与教学研究》，（3）， 36-40.

{3}陈慧， & 刘小林. （2021）. 班主任在学生安全教育中的职责与挑战. 《学校安全与管理》，（5）， 72-78.