摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式颁布实施，我国语文教育正经历着一次深刻的变革，逐步从传统的知识本位教学模式转向以核心素养为导向的新型教育模式。在这一背景下，本文以小学四年级语文教学为研究对象，深入剖析了该学段学生的认知发展特征，并据此提出了"读写共生"、"文化浸润"、"思维进阶"三位一体的教学策略。通过创设丰富多样的真实情境、开发项目式学习活动以及构建多元化评价体系，我们积极探索和实践培养学生语言运用、文化自信、思维能力等核心素养的有效途径，旨在为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础，使他们能够更好地适应未来社会的需求，成长为具备综合素质的新时代人才。

关键词：四年级语文；核心素养；读写结合；文化传承；思维发展

一、四年级语文教学的特殊性与挑战

（一）学段特征分析

四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，其认知发展呈现出显著的特点。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，四年级学生在语文学习方面展现出三大特点：一是识字能力实现了跨越式发展，累计识字量达到2500字左右，进入了自主阅读的黄金期，能够独立阅读更多课外书籍，拓宽视野，增强自主学习能力；二是表达能力实现了层级跃升，从"写清楚"向"写生动"过渡，开始尝试运用复杂句式进行表达，写作能力和水平显著提升，为日后的写作奠定了坚实的基础；三是文化认知显著增强，对传统节日、历史故事等产生了浓厚的兴趣，对传统文化的认知和了解逐渐加深，培养了他们的文化自信和文化认同感。

（二）教学痛点梳理

然而，在实际教学中，我们也发现了一些亟待解决的问题。一是读写脱节现象严重，52%的学生存在"读得多写得少"的失衡问题，导致他们的阅读能力和写作能力无法同步提升，影响了语言运用能力的提升；二是文化感知浅表化，传统篇目的教学往往停留于字词解析层面，缺乏深层次的文化挖掘和传承，学生对传统文化的理解和认知停留在表面，缺乏深入的理解和感悟；三是思维训练碎片化，缺乏系统性的逻辑思维培养路径，导致学生的思维发展受到制约，难以形成完整的思维体系，影响了他们的创新能力和解决问题的能力。

二、核心素养导向的教学策略构建

（一）读写共生：构建"输入-转化-输出"闭环

针对读写脱节的问题，我们构建了"读写共生"的教学策略，旨在通过创设真实情境，激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力。具体做法包括：采用支架式阅读教学法，通过预读、精读、创读等环节，构建"输入-转化-输出"的闭环，让学生在阅读中积累素材、学习技巧，在写作中运用所学、提升能力，实现读写结合，促进语言运用能力的提升；实施微写作常态化实践，结合季节变化、跨学科观察等主题，开展多样化的写作训练，让学生在实践中不断锻炼和提升写作能力，培养他们的创新意识和表达能力。

（二）文化浸润：打造"三维一体"传承体系

为了深化学生对传统文化的认知和理解，我们精心打造了"三维一体"的文化传承体系。一方面，我们开展汉字文化溯源活动，通过讲解汉字的形义关系、设计活字印刷实践课等方式，让学生亲身体验传统文化的魅力，增强对汉字文化的认同感和自豪感，培养他们的文化自信；另一方面，我们实施传统节日项目学习，整合古诗、节气知识、家族故事等元素，让学生在参与中感受传统文化的内涵和价值，加深对传统文化的理解和认知，增强他们的文化认同感。此外，我们还通过举办传统文化主题班会、制作传统文化手抄报等活动，让学生在实践中学习和传承传统文化，培养他们的文化传承意识和能力。

（三）思维进阶：设计"问题链-工具组-评价轴"

针对思维训练碎片化的问题，我们设计了"问题链-工具组-评价轴"的思维进阶策略。一方面，我们通过辩论式阅读、比较阅读等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们在阅读中学会思考、学会质疑，培养他们的创新能力和解决问题的能力；另一方面，我们运用双气泡图、问题解决树等可视化思维工具，帮助学生理清思路、破解难题，提升他们的逻辑思维和解决问题的能力。同时，我们还构建了多元化的评价体系，对学生的思维发展进行全面、客观的评价，及时发现问题并进行有针对性的指导和帮助，促进他们的全面发展。

三、教学实践案例与效果分析

（一）《盘古开天地》神话单元教学设计

以《盘古开天地》为例，我们设计了神话单元的教学设计。通过甲骨文"天""地"字形解析，帮助学生理解"顶天立地"的意象，感受古人对世界的认知和想象，培养他们的想象力和创造力；通过撰写"假如我是盘古"第一人称叙事文，激发学生的想象力和创造力，让他们在写作中发挥自己的想象和创造，培养他们的写作能力和表达能力；通过讨论"不同文明创世神话的共性与差异"，培养学生的跨文化意识和批判性思维，让他们学会从多个角度思考问题，培养他们的全球视野和跨文化交流能力。这样的教学设计不仅培养了学生的语言运用能力，还促进了他们对传统文化的认知和传承，实现了核心素养的全面提升。

（二）实施成效

在班上进行了一学期的实践后， 取得了显著的成效。学生的写作兴趣得到了大幅提升，写作兴趣提升率从72%提高到了89%，他们开始更加主动地参与写作活动，写出了更多富有创意和深度的作品；传统文化认知准确率也有了显著提高，从58%提升到了83%，学生对传统文化的了解和认知更加深入，增强了他们的文化自信和文化认同感；逻辑思维优良率也有所上升，从41%提高到了67%，学生的逻辑思维和解决问题的能力得到了显著提升，为日后的学习和生活打下了坚实的基础。这些数据充分证明了我们的教学策略的有效性和可行性，也为我们未来的教学实践提供了有力的支撑。

四、反思与展望

在未来的教学实践中，我们将继续深化对核心素养的理解和研究，不断探索和优化教学策略和方法。一方面，我们将积极推动教师角色的转型，从知识传授者转变为学习设计师，为学生提供更加个性化、多样化的学习体验，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和创新能力；另一方面，我们将合理运用AI作文批改系统等先进技术辅助教学，提高教学效率和质量，让学生在更加便捷、高效的学习环境中成长，培养他们的信息素养和技术应用能力。同时，我们还将加强家校协同合作，开发"亲子经典共读"线上打卡平台等家校互动项目，共同促进学生的全面发展，培养他们的家庭责任感和社会责任感。我们相信，在未来的教学实践中，我们将能够取得更加显著的成效，为学生的成长和发展贡献更多的力量，为社会培养出更多具备综合素质的新时代人才。

五、结论与启示

通过以上教学实践探索，我们深刻认识到核心素养导向的小学四年级语文教学的重要性。通过“读写共生”、“文化浸润”、“思维进阶”三位一体的教学策略，我们有效地提升了学生的语言运用能力、文化传承意识和思维发展水平。

未来，我们将继续深化对核心素养的理解和研究，不断探索和优化教学策略和方法。我们将加强学科融合，将语文与其他学科相结合，培养学生的综合素质。同时，注重跨文化交流，培养学生的全球视野和跨文化交流能力。

我们还将关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。通过不断努力和创新，我们相信能够为学生的成长和发展贡献更多的力量，为社会培养出更多具备综合素质的新时代人才。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 王荣生.语文课程与教学内容[M].教育科学出版社，2015.

[3] Grant Wiggins， Jay McTighe.追求理解的教学设计[M].华东师范大学出版社，2017.