摘要：在“弘扬教育家精神，塑造人才培育新生态”的时代召唤下，本研究聚焦幼儿园生活活动场景，基于《幼儿园保育教育质量评估指南》研发《六大生活活动自我评估量表》，构建“标准开发－场景验证－行为改进”自我评估实践模式。通过12 个月行动研究，显著提升保教质量，形成可操作的实践成果包。

一、研究背景与核心问题

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出“建立常态化自我评估机制”，强调将抽象质量要求转化为可操作的实践标准。然而，当前幼儿园自我评估面临三大实践瓶颈：指标抽象化，标准难量化；评价依赖主观判断，证据难采集；问题复发率高，改进难持续。我园作为拥有 12 个班级的一级园，在新教师占比 50%、保育队伍专业化转型的背景下，面临三重现实挑战：

保教协同效率低：生活活动中保教配合不足，教师与保育员角色定位模糊，常出现“保育员包办代替，教师过度干预”的现象。

新教师适应周期长：标准应用达标周期长达9—12 个月，新教师对生活活动的教育价值理解不足。

特殊儿童支持薄弱：肥胖儿干预有效率不足 35% ，体弱儿参与度低，缺乏个性化支持方案。

如何破解“政策落地难、实践转化空”的困境，成为亟待解决的课题。

二、实践路径：从标准构建到行为改进的闭环模式

（一）标准开发：政策文本的实践转化

指标具象化：组建多学科团队（教师、保育员、保健医生），依据《评估指南》与《成都市幼儿一日活动保教常规操作手册》，拆解“生活照料”等抽象条款，形成 40 项可观测指标。例如，如“培养洗手习惯”分三级：基础级——教师提示洗手步骤；发展——观察并纠正七步洗手法错误；卓越级——编创洗手儿歌，寓教于乐。

工具可视化：明确了各环节操作重点。以午睡巡视为例，原标准仅要求“定时检查”，较为笼统。为此，我们升级了午睡巡视标准，要求保教人员每 15 分钟巡视一次，关注幼儿睡眠状态，观察呼吸是否平稳、睡姿是否舒适，并适时进行安抚干预，如轻拍背部、调整被褥等，确保幼儿安心入睡。

（二）实践验证：双轨模式支撑证据化评估

为验证并优化这些评估标准，我们选取了具有代表性的不同班级作为观摩对象。采用“预设教研详案 + 班级实地观摩”双轨验证机制，确保评估标准的科学性与适用性。

数据驱动：通过记录各年龄段幼儿自主取餐完成率（小班62% → 89%，大班 78%→95% ），量化保教融合效果。例如，中班幼儿在“小老师”引导下，打餐效率提升40%。

沉浸式教研：设计“角色互换 + 情景模拟”活动，如教师体验单手叠被、左手用餐具，保育员分析包办代替根源。例如，一名新教师在模拟活动中发现“单手叠被需 10 分钟”，深刻理解幼儿操作的困难，最终生成“观察等待－语言提示－局部协助”三阶支持策略。

动态优化：针对洗手环节“玩水”行为高发问题，创新“生物城洗手儿歌 + 分段计时器”组合策略。例如，播放 2 分钟儿歌引导洗手流程，计时器提醒结束时间，规范洗手率从68% 提升至 93% 。

（三）行为改进：系统化机制促进质量跃升

保教协同升级：编制了《一日生活保教参考手册》，从“站位精准度”“沟通有效性”“支持适宜性”三维度推动协同转型。例如，在餐点环节，教师负责观察幼儿用餐习惯，保育员辅助整理餐具，双方站位距离控制在 1 米内，沟通频次提升至每10 分钟一次。

特殊儿童支持体系化：构建“医学评估－教育支持－动态调整”

三阶干预体系。例如，肥胖儿实施“饮食红绿灯”策略（绿灯食物不限量、黄灯适量、红灯少量），结合“运动能量环”；体弱儿推行“渐进式体能提升计划”（从5 分钟慢跑逐步增加至15 分钟）。干预后，特殊儿童活动参与度提升72%，生活自理能力进步率达68%。

生活教育精细化：依据幼儿手部发育调整餐具重量（小班减重35%），设计年龄适配取餐夹（小班使用宽柄夹，大班用细长夹）；创新“区域与餐点结合”模式，例如在建构区旁设置自助餐台，幼儿可随时取餐，减少无效等待时间。实施后，幼儿自理能力达标率提高至 93%。

三、实践成果：幼儿发展、团队成长与生态优化

（一）幼儿发展显性化：从依赖到自主的阶梯式成长

小班：从依赖包办到自主整理衣物、合作叠被。例如，冬季洗手后，能力强的幼儿主动帮助同伴拉袖子，互助行为增加1 倍。中班：实现自主打餐，并通过“小老师”制度带动弱能力同伴。例如，一名中班幼儿在担任“小老师”期间，成功引导 2 名同伴学会正确使用餐具。大班：大家争当“管理员”，共同协商管理员的职责，并记录、评价管理日常，形成管理日志。

（二）保教团队专业化：从经验驱动到标准引领

为推动保教团队专业化，我们采用“标准解读 + 情景模拟”培训模式，将新教师标准应用周期缩短至 6 个月。以某新教师为例，经一学期培训，其工作从“机械执行”转为“灵活支持”。

保育员角色重塑中，强化教育专业性，提升介入适时性。针对保教协同问题，保育员在进餐环节从分发餐具转为引导幼儿自主取餐，观察进食并适时指导，促进幼儿自理能力提升，减少“包办代替”。

保健医生工作范畴从“单一保健”拓展至“全面育人”，主导特殊儿童支持方案。如与教师合作，为肥胖儿童定制饮食计划，建立每月跟踪体重机制，确保干预有效。

（三）教育生态优化：从低效到高效的实践变革

在教育生态优化过程中，我们聚焦活动转换环节的效率提升，将等待时间减少 42%，消除幼儿消极等待。如推广“分批如厕方法集”，如厕时间从 15 分钟缩短至 8 分钟，提升幼儿在园生活的流畅性与舒适度。

为进一步规范和优化保教工作，编制《六大生活活动自我评估量表》和《一日生活保教参考手册》，为区域内的幼儿园提供了标准化的解决方案。某合作园所引入后，教师行为规范性提升 30%，保教质量与效率显著提高。此外，通过“工具 + 案例 + 策略”成果包推动保教一体化。教研中，教师分享“洗手儿歌创编案例”，丰富幼儿生活体验，激发团队创新活力，为保教工作持续改进注入新动力。

本研究以生活活动为切入点，通过“标准开发－证据验证－行为改进”闭环实践，破解了保教割裂、标准空转等难题，实现了“幼儿自主发展、教师专业成长、园所质量跃升”的三维目标。以实证成果回应了“教育家精神”的时代召唤，为构建高质量学前教育生态贡献了实践智慧。