摘要：教学问题设计不仅是教学方法，更是教学思想、课程理解和艺术技能的综合反映。情境教学的基本价值在于寓观点原理于真实社会生活之中，使抽象的观点原理易于学生学习理解和实践运用。要实现情境教学的基本价值，基于情境的问题设计十分重要，因此要充分把握二者之间的内在关系，为情境教学的问题设计嵌入艺术性思维。在此基础上，教师还应尽量避免问题设计的误区，确保问题设计的正确性、探究性和辨析力，以有效落实道德与法治课程核心素养的培育。

关键词：情境教学；问题设计艺术；中学道德与法治

问题设计是情境设置有效性实现的基础，也是情境教学模式的核心组成部分。在道德与法治课程中改进情境教学的问题设计，有利于创设富有思考力的教学情境，从而激发学生的学习积极性，促进学生对课程理解和掌握。当前，关于情境教学中问题设计的研究和实践更多集中在技巧层面，缺乏对问题设计的艺术性思考。为此，需要在厘清教学情境设置与问题设计关系的基础上，深化这方面的研究。

一、教学情境设置和问题设计的内在关系

教学情境设置是基于建构主义的教学思想，通过创设鲜活、生动、具体的教学场景，引发学生的情感共鸣和态度体验，促使他们在课堂参与中完成学习任务。教学问题设计则是以增强学生的问题意识为导向，通过问题的提出、分析和解决的过程，完成知识传授和能力培养。二者在教学目标、育人价值和道德与法治核心素养的培养等方面具有紧密联系。

1. 教学目标的一致性

从教学目标上看，教学情境设置和问题设计具有内在一致性。一是都注重提升学生的参与意识。情境设置初衷在于为学生充分参与课堂营造氛围，问题设计的作用在于驱动学生参与课堂思考的全过程，二者都致力于帮助学生确立自主学习、探究学习的新型学习方法。二是都注重于激发学生的学习兴趣。当教学情境贴近学生的生活实践，教学问题涉及学生的发展困惑，学生会不由自主地受到吸引，产生浓厚的学习兴趣，在无形中增强了课堂教学的效果。三是都注重增强学生的心理体验。学生是体验教学情境的主体，也是回答教学问题的主体，二者都践行了以学生为中心的教育理念，充分展示了对学生的尊重和关怀。

2. 育人价值的融通性

从育人价值上看，教学情境设置和问题设计是相互融通的，二者都有助于增强思政育人的实效性。所谓实效性，即教育活动体现在学生身上的实际效果，这也是衡量某一教学模式或方法育人价值的根本标准。学生在教学情境中能够取得一定的互动和讨论机会，增加了身心的切实体验，更容易获得思想触动和情感共鸣，从而在知行合一的课堂实践中收获更好的学习效果。教学问题育人价值的发挥与之相似，也是通过增强学生在课堂的投入与体验，引发学生对教学内容更深层次的思考，从而使学习效果更加深远持久。此外，二者的操作方式的交叉性也决定了育人价值的融通性，从某种程度上说，问题设计是情境设置不可或缺的一部分，问题设计也必然营造出某种教学情境。

3. 核心素养的同构性

道德与法治学科的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等五个关键方面，对学生的综合素质与全面发展提出了高标准和严要求。在道德与法治课程的情境设置中，理应坚持好、运用好教学问题设计，使之成为教学情境的焦点和亮点，服务于核心素养的建构。从思想品德的要素分布来看，问题设计侧重的是基础的知识要素，情感、意志、信念和行为等其他要素的培养则需要情境设置来完成，而在教学过程中，情境设置的切换离不开教学问题的层层推进和螺旋上升。可见，基于情境教学的问题设计是核心素养培养的基础性工作，同时也为核心素养的全面达成起到穿针引线的作用。

二、情境教学中问题设计的方法艺术

道德与法治情境教学中问题设计的方法艺术，是指教师在对教材充分理解的基础上，依据教材内容，按照教学目标的指引，创设教学情境，设立教学问题，以此增强学生在课堂学习中的审美愉悦，提高学生课堂参与的能动性，从而更加高效地实现课程教学的三维目标。

1. 以针对性的具体问题指向教学目标

【教学片段一】苏州工业园区疾病防治中心发现一网民发布微博，称自己是北卡罗莱纳州立大学病毒学博士，工作单位为园区疾病防治中心，五天内连续两次感染不同新冠病毒毒株。经公安机关调查，该网民金某某系某便利店的员工，为博取关注，自行拼凑相关帖文，并杜撰身份信息发布至微博。

问题设计：我国公民有言论自由的权利，为什么该男子却被行拘？

在教学导入阶段，运用社会关注度较高的案例进行问题设计，切实依据教学课本内容，贴合课本教材知识，铺设带有戏剧冲突性的情境。然后抛出预先设立的有针对性的具体问题，直接指向教学目标，引导学生进行设身处地的思考。进而以情境为依托，带领学生梳理课本知识，更全面地把握教材内容。最后带领学生回到现实中的问题，重新审视该如何理性判断、慎重选择。在这个问题设计中，充分关照了对中学生网络文化素养的提升，虽然他们还未步入社会，但早已接触网络生活，难免会遇到容易引发不当言论的情境。通过这个简单直白又契合教学目标的问题设计，让学生得出结论：自由有一定的界限，要依法行使权利。

2. 以梯度化的组问形式落实核心素养

【教学片段二】叶某购买了某小区 107 号、108 号商铺，其中，108 号商铺房面向楼梯间的墙体为众墙。同年 11 月，叶某将面向楼梯间的墙体开凿出门洞，安装用于出入的防盗门。该防盗门导致楼栋公共楼梯的钢管扶手中断，中断了原有的扶手支撑，具有安全隐患，对同栋楼居民生活造成影响，并使二层以上住户下楼时出现视线盲区。

问题设计：（1. 叶某安装防盗门的动机是什么？ 2. 叶某有对自己房屋进行装修的权利，但是他在行使权利的过程中存在什么问题？ 3. 如果你是叶某，为了解决这个实际问题，你会怎么做？4. 作为公民，我们应该如何行使权利？）

在情境教学中，问题设计的精髓在于尽可能地扩大问题包含的价值，这也是提升课堂有效性的重要抓手。通过梯度化的问题设计，逐步增加情境的问题含量，让学生在感受和体验过程中，实现核心素养的层层落地。如问题设计 1，让学生置身于情境，模拟材料中叶某行为选择的直接原因，以反面案例增强学生的道德修养和责任意识。通过问题设计 2，引导学生对叶某的行为做出明确的是非判断，以增强学生在生活场景中的法治观念。到了问题设计3，以开放性的提问方式实现对情境的留白，鼓励学生自主思考问题，运用理论知识独立解决现实生活中的问题，培养学生健全的人格。而问题设计 4 则是将具象情境中的某些问题进行升华，从中提炼出抽象的、一般性的行为准则，即对本节课的知识点作出概括，由点到面再回到点，实现教学过程的闭环。这种梯度化的组问形式，以层层递进的方式，最终落到培养学生的政治认同上，让学生明确：任何权利都是有范围的，公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。

3. 以生活化的真实问题提升实践能力

【教学片段三】2022 年 2 月，周某某在某网购平台上在陈某某经营的店铺购买帐篷一件，实付 718 元，支付方式先用后付，物流公司顺丰快递。当日店铺发货，至同年 2 月 21日到达盐城，因周某某拒收快件导致案涉帐篷派送不成功。2 月 28 日应客户要求，退回快件，至同年 3 月 4 日快件退回店家所在区域，快件代签收（仓库）。期间，周某某多次申请退款，但被陈某某作为商家都予以拒绝，理由是“商品退回才可以退款，不是拒收就不管了”等类似备注。

问题设计：（1. 如果你是陈某某，会采用哪些方式维护自己的合法权利？2. 什么情况下，要采用不同的维权方式？ 3. 维护权利要按法定程序办事，具体在选择这些维权方式时，有没有先后顺序？）

情境教学中的问题设计不能脱离学生的生活实际，否则教学效果就如同海市蜃楼，只能是虚有其表却无法真正触及，导致无法让学生切实地进入其中。网购已经是学生日常生活中经常接触的商业行为，其中发生的纠纷可能是学生当下或即将经历的处境。因此，借助网购纠纷进行问题设计具有较强的实用性，能够帮助学生增强权利意识，拓宽维权手段，提升维权能力。通过对不同维权手段的分析解读，学生能从中学会如何处置不同的情况，真正地树立法治观念。这也有助于他们在未来进入社会以后，能够采用合法合规的手段维护自己的合法权利，成为合格的公民。这也是情境教学中问题设计要牢牢遵循的实践导向，使尊法学法守法用法成为学生在生活实践中的自觉行为。

三、情境教学中问题设计应避免的误区

就当下的教学现状而言，情境教学中问题设计主要存在三大误区，一是以情境取代问题，二是问题设计过于空泛，三是问题设计脱离教学目标。这些问题在中学道德与法治课堂上表现得尤为明显，不仅有损课堂效果的提升，还会对学生的成长和进步产生不良影响。

1. 以情境设置取代问题设计

近年来，有关情境教学的研究如雨后春笋般显现，对各学科、各学段的教学改革都产生了强有力的影响，这在提升课堂教学效果的同时，也对其他教学方法和手段产生了一定干扰作用。问题设计在某种程度上就受到了情境教学的干扰，更有甚者，出现了以情境取代问题的倾向。不可否认，情境设置与问题设计具有紧密联系，但二者的内涵和外延都有显著区别。盲目地以情境取代问题，不仅无法体现情境的教学价值，还会使教学目标的实现大打折扣。为此，教师应正确认识情境与问题的关系，运用情境为问题设计提供更厚实的背景，运用问题为情境设置增添更深邃的意蕴。

2. 问题设计过于空泛

在情境教学中，如果局限于教学活动的完整和自洽，而忽略了情境与问题的关联，就会导致问题设计过于空泛，课堂教学流于形式。在熙熙攘攘的课堂活动结束后，学生并不能真正掌握知识和技能。例如，一位老师在“依法行使权利”这节课堂上设置了如下情境：2021 年7 月15 日，被告人李奇贤在新疆和田地区的烈士陵园内，踩踏刻有烈士陵园名称的石碑底座和墓碑底座，并用手比作“手枪”状对着烈士墓碑再次摆拍。经依法公开开庭审理，皮山县人民法院作出一审判决，认定被告人李奇贤犯侵害英雄烈士名誉、荣誉罪，判处有期徒刑七个月，并责令其自判决生效之日起十日内通过全国性媒体公开赔礼道歉，消除影响。问题设计：该违法言行会产生哪些影响？

该情境选取了一个真实的社会案例，对学生的法治意识培养具有一定作用。但是在问题设计中并没有利用好情境，忽视了被告人的行为动机等潜在因素，直接简单地一问了之。在这种问题设计的作用下，情境非但不能发挥其作用，反而成了课堂的赘余成分。为了避免此类情况，需要教师提升对课堂的整体掌控能力，通盘考虑情境的设置和问题的设计，使情境服务于问题，问题生发于情境，避免顾此失彼。

3. 问题设计脱离教学目标

如果在看似合理的情境中设计缺乏针对性的问题，就不能引领学生达到教学目标。这就如同在旅游的过程中，导游为了让游客看到更多的风景，而偏离了原来的路线，导致最终无法抵达目的地。同样以“依法行使权利”的某个教学片段为例。这位老师采用的是视频教学，视频选取的内容是有关“高空抛物”的案例。问题设计：视频中该男子的行为有什么危害？他最终的结果说明了什么？

教学情境的设置，一要符合本课需要，二契合学生实际生活，而问题设计也应紧扣教学目标。在上述案例的问题设计中，“高考抛物”不属于公民的权利，因而没有合法使用权利一说，致使问题设计与教学目标脱离。这种无效的问题设计，会造成学生对教学内容的误解，难以掌握课程的重点和难点。为此，教师要牢牢围绕教学目标设计逻辑缜密的教学活动，保证教学任务的正常完成。

当我们停下来思考教学情境中问题设计的价值和艺术时，我们的教学思维模式已经开始转变。艺术的一个重要特征就在于不可简单复制，因此本文的目的也不是为了制定问题设计的程式化的单一标准，而是为了给情境教学的问题设计提供一些理论认识、实践灵感和经验分析，助力构建有价值、有深度、有温度的道德与法治课堂。

参考文献：

[1] 朱小超， 李洪山. 情境教学模式三大核心要素“真”思考——以初中道德与法治课为例 [J]. 天津师范大学学报 （ 基础教育版 ），2021，22（04）：51-56.

[2] 赵韬 .“放开”问题设计 ： 开放式教学的一种途径——从一份学案中的“封闭式问题”说起 [J]. 中学数学 ，2020（12）：16-17.

[3] 邓小玲. 问题设计式教学法在高中生物课堂教学中的应用——记《植物细胞工程的基本技术》叙事案例 [J]. 中学教学参考 ，2018（20）：90-91.