摘要：在“新课程、新教材、新高考”的“三新”背景下，高中生物情景教学成为落实核心素养、提升教学质量的重要途径。本文探讨了情景教学在高中生物课堂的应用策略，通过结合生活实例、社会热点及科学进展创设真实情境，激发学生探究欲望，引导学生用生物学理论解释和改善生活。实验表明，情景教学能将抽象知识具象化，促进学生深度理解生物概念，提升科学探究能力和实践应用能力。研究还提出优化情境设计、融合跨学科知识等改进方向，为“三新”背景下的高中生物教学改革提供实践参考。

关键词：三新背景；高中生物；情景教学；核心素养；生活化教学

“三新”改革强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养与实践能力。高中生物作为一门实验性、实践性强的学科，需通过创新教学模式落实改革要求。情景教学通过创设真实情境，将生物学知识与生活实际、社会热点及科学前沿紧密结合，能够有效激发学生的学习兴趣，促进其主动探究与深度学习。本文基于“三新”背景，探索情景教学在高中生物课堂的应用路径，旨在为提升教学质量、落实核心素养提供理论支持与实践指导。

一、基于“三新”背景的高中生物情景教学策略

（一）结合生活实例创设情景，理解抽象概念

以人教版高中生物必修一《分子与细胞》中“细胞呼吸”这一内容为例，细胞呼吸是一个微观且抽象的生理过程，学生难以直接观察和理解。教师可以创设生活情景，如在寒冷的冬天，人们常常会通过运动来产生热量，让身体暖和起来。教师可以提问：“运动过程中，我们的身体是如何产生热量的呢？”引导学生思考运动与能量供应的关系，进而引出细胞呼吸的概念。接着，再结合生活中常见的水果储存问题，提问：“为什么水果放在冰箱里能保存更久？这与细胞呼吸有什么关系？”通过这些生活实例，让学生感受到细胞呼吸与日常生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解细胞呼吸的过程和意义。

（二）借助社会热点创设情景，培养社会责任感

在讲解人教版高中生物必修二《遗传与进化》中“基因的表达”时，教师可以结合当下社会热点——基因编辑技术。近年来，基因编辑技术在医学、农业等领域取得了重大突破，但同时也引发了一系列伦理和社会问题。教师可以展示相关新闻报道或视频资料，如科学家利用基因编辑技术治疗某些遗传性疾病的研究进展，以及由此引发的关于人类基因改造伦理的讨论。然后提出问题：“基因编辑技术虽然具有巨大的潜力，但也存在风险，我们应该如何正确看待和使用这项技术呢？”引导学生从生物学角度分析基因编辑技术的原理和影响，同时培养他们的社会责任感和伦理意识，让他们明白科学技术的发展需要遵循道德和法律的规范。

（三）依托科学进展创设情景，激发科学探究精神

人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》中“免疫调节”这一内容，教师可以引入近年来关于新冠病毒疫苗研发的科学进展。向学生介绍科学家们是如何研究新冠病毒的结构和特性，以及如何利用免疫学原理研发疫苗来预防新冠病毒感染的。可以展示疫苗研发的过程视频，包括病毒分离、疫苗设计、临床试验等环节。然后提问：“疫苗是如何激发人体免疫系统产生抗体的？接种疫苗后，我们的身体会发生哪些变化？”通过这些科学进展情景，让学生了解生物学研究的前沿动态，激发他们对科学探究的兴趣，培养他们勇于探索、敢于创新的精神。

二、情景教学在高中生物课堂的应用案例分析——以“生态系统的能量流动”为例

（一）课前情景导入

在讲解“生态系统的能量流动”之前，教师播放一段非洲草原上狮子捕食羚羊的视频，展示草原生态系统中食物链的动态过程。视频结束后，教师提问：“在这个生态系统中，狮子和羚羊之间存在着怎样的能量关系？能量是如何从一个生物传递到另一个生物的呢？”通过这样的情景导入，引起学生的好奇心和求知欲，自然地引出本节课的主题——生态系统的能量流动。

（二）课中情景探究

在讲解生态系统的能量流动过程时，教师利用多媒体课件展示一个简单的草原生态系统模型，包括草、羚羊、狮子等生物成分。教师引导学生分析能量在生态系统中的流动路径，从生产者（草）固定太阳能开始，到初级消费者（羚羊）摄取草中的能量，再到次级消费者（狮子）捕食羚羊获取能量。同时，结合教材中的相关图表和数据，讲解能量流动的特点，如单向流动、逐级递减等。为了让学生更深入地理解能量流动的原理，教师创设一个模拟实验情景：将学生分成若干小组，每个小组代表一个营养级，用不同颜色的卡片代表不同量的能量，通过卡片传递的方式模拟能量在生态系统中的流动过程。在实验过程中，学生可以直观地看到能量在传递过程中的损失，从而更好地理解能量流动的特点和规律。

（三）课后情景拓展

课后，教师布置一个拓展任务，让学生调查当地的一个小型生态系统（如校园池塘生态系统），分析其中能量流动的情况。要求学生观察池塘中的生物种类和数量，了解它们之间的食物关系，并尝试绘制能量流动图。通过这个课后情景拓展任务，让学生将课堂上学到的知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和科学思维能力。

三、情景教学的改进方向

为了进一步提高情景教学的效果，教师可以从以下几个方面进行改进：一是优化情境设计，使情境更加贴近学生的生活实际和认知水平，增强情境的趣味性和启发性；二是加强跨学科知识的融合，将生物学知识与物理、化学、地理等学科知识相结合，拓宽学生的视野，培养学生的综合素养；三是充分利用信息技术手段，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为学生创造更加真实、生动的学习情境，提高学生的学习体验。

结语

“三新”背景下的高中生物情景教学，通过生活化、探究化、跨学科化的情境创设，实现了知识传授与能力培养的有机融合。研究证实，情景教学能够显著提升学生的科学探究能力、实践应用能力及社会责任感，符合“三新”改革对人才培养的核心要求。教师应进一步优化情境设计，强化跨学科整合，推动情景教学与信息技术的深度融合，为培养具有创新精神与实践能力的新时代人才贡献力量。

参考文献

[1]苏金鹏.基于情境教学法的高中生物学科核心素养培养探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：105-106.

[2]陈燕萍.基于情境教学的高中生物教学策略探索[J].高考，2023（2）：138-140.

课题名称：“三新”背景下普通高中生物课堂教学创设情境的研究

课题编号：2023MZYB006