摘要‌：在小学英语教学中，如何将零散的交际用语转化为学生的结构化认知能力，是教师面临的重要挑战。本研究以思维导图为工具，结合三年级学生具象化思维特点，探索其在“人际交往”“情感表达”等主题教学中的实践价值。通过设计符合儿童认知规律的导图框架，将教材中的问候语、国家文化、礼貌用语等知识进行可视化重组，帮助学生建立“主题—场景—语言”的关联。研究发现，该方法能显著提升学生的语言整合能力与迁移应用意识，使学生在完成“调查活动”“海报制作”等任务时更主动调用知识储备，为低年级英语教学提供可操作的创新思路。

关键词‌：思维导图；语言迁移；主题关联

‌引言‌

小学三年级是英语学习从兴趣启蒙向系统认知过渡的关键阶段。传统的单词跟读与句型模仿虽能夯实基础，却容易导致学生陷入“学一句用一句”的机械状态，难以应对真实交际场景中的灵活表达需求。尤其在新教材强调“文化理解”“情感表达”的背景下，如何让学生在有限课时内形成结构化语言能力，成为亟待解决的问题。

一、思维导图与语言学习的契合逻辑‌

语言学习不仅仅是记忆单词或模仿句子，更关键的是在头脑中搭建起有序的思维框架。对于刚接触系统化英语学习的三年级学生而言，教材中“如何认识新朋友”“如何礼貌表达”等主题看似简单，实则涉及多维度知识的整合。以‌Meeting New People‌为例，学生既要掌握“Where are you from？”等基础句型，又要理解不同国家的文化背景。如果教师逐句讲解、逐词背诵，学生容易将“国家名称”与“对话场景”割裂记忆——他们或许能背出“Canada”“China”，却无法在真实交流中自然调用这些词汇。

此时，思维导图的树状结构恰好能弥补传统线性教学的不足。例如，教师围绕“认识新朋友”这一核心主题，引导学生延伸出三个关键分支：‌“问什么”‌（What's your name？ / Where are you from？）、‌“答什么”‌（My name is... / I'm from...）、‌“如何延续对话”‌（Let’s play a game！ / You're welcome）。每一个分支下，学生通过教材中的“Do a survey”活动补充具体案例，如将调查表中收集的“Zhang Peng from China”“Amy from the UK”等信息填入对应位置。这一过程中，零散的国家名称、问候语被整合到“人际交往”的完整场景中，学生不仅在绘制导图时梳理了语言逻辑，还能在后续的“角色扮演”任务中，根据导图分支快速提取所需句型，避免“背了不会用”的困境。

‌二、基于教材单元的思维导图应用策略‌

‌（一）主题场景可视化：从碎片记忆到整体认知

语言学习中的文化理解与场景迁移能力，是学生能否实现有效交际的关键。研究表明，当知识以孤立碎片形式存储时，大脑提取信息的效率会显著降低。思维导图通过层级展开的视觉关联，能将分散元素编织为有机网络，这一特性恰好弥补了传统教学中“学用分离”的缺陷。以“人际交往”主题为例，学生虽然能背诵“Where are you from？”等句型，却难以在真实互动中灵活调用国家名称与文化符号。

针对这一现象，教师可围绕“Friends”核心概念构建双层次导图。第一层锚定交际场景的三大支柱：身份认知（Countries）、社交礼仪（Greetings）、互助行为（Helpful actions）；第二层则通过具象符号深化记忆——例如在“Countries”分支中插入国旗简笔画，标注熊猫象征中国、枫叶指向加拿大，同时用箭头关联教材中的“I’m from...”句型。这种设计并非简单罗列知识点，而是将歌谣We are friends中“A boy from China， a girl from the UK”的抽象描述，转化为可触摸的文化地图。当学生在“Make a poster”任务中需要介绍国际朋友时，导图提供的视觉线索能自动激活“国家特征—问候方式—互助用语”的完整链条，使原本机械的背诵转化为有意义的表达。

（二）语言结构显性化：突破表达障碍

三年级学生的语言输出困境，往往源于对句型功能的模糊认知。他们能准确复现课本对话，却无法自主搭建表达框架，这种现象在情感类主题中尤为突出。认知语言学指出，语言规则的显性化呈现有助于降低认知负荷，而思维导图的对比结构恰好为此提供了载体。

以教材中“描述”与“表达”两类句型的混淆问题为例，教师可设计“双核对比导图”：左侧以“It has...”为起点，延伸出外形特征（long tail）、颜色属性（black eyes）等分支，对应动物或物品的客观描述；右侧则从“I love...”出发，关联情感词汇（happy）、行为意向（let me help）等主观表达。两个区域之间用“Let’s spell”板块的a-e发音词（如make a cake）作为过渡桥梁，暗示情感传递常伴随具体行动。这种布局不仅厘清了语言功能差异，更将拼读训练与交际应用无缝衔接。实践中，学生小组合作完善导图时，会自然发现“描述用眼睛观察，表达用心感受”的内在逻辑。当他们在“Do a survey”中询问同学喜好的动物时，能快速调取对应分支的句型库，避免出现“The cat is happy”这类混淆属性的表达。

三、实施要点与教学启示‌

‌（一）渐进式引导

思维导图的应用应遵循“扶放有度”的教学原则。初期阶段，教师需提供导图主干框架，例如围绕Greeting People主题预设核心分支，学生通过观察教材插图、补全对话例句完成基础建构。中期可引入小组协作模式，例如根据“Reading Time”故事内容，每组选择“邻居”“同学”等子主题延伸分支，通过讨论筛选关键信息。后期则需鼓励学生独立设计导图，如结合“Hobbies”话题自主添加“运动”“艺术”等个性化分支。这种从“模仿”到“创造”的递进过程，既能降低认知负荷，又能逐步培养逻辑梳理能力。

‌（二）动态化调整

思维导图的价值不在于呈现“完美答案”，而在于记录思维发展的动态过程。教学中需避免过度追求结构的完整性，允许学生根据理解调整分支层级或增减内容。例如在情感主题导图中，学生可用不同颜色标注“积极情绪”与“消极情绪”，或用箭头连接相互转化的情感状态；在文化主题导图中，可预留空白分支供学生补充课外发现的各国节日习俗。教师可通过定期组织“导图优化展评”活动，引导学生反思内容关联的合理性，让导图真正成为思维生长的可视化载体。

‌（三）评价导向

思维导图的评价需对学生语言迁移能力的观察。教师可设置两类评价维度：一是‌过程性指标‌，如导图能否清晰反映主题逻辑、分支是否覆盖教材核心知识点；二是‌应用性指标‌，如学生在“角色扮演”“项目实践”中能否有效调用导图资源。例如在“节日海报”任务中，评价重点应落在学生是否结合导图中的国家文化信息，合理设计问候语与插图，而非线条是否工整、色彩是否鲜艳。这种导向能引导学生关注导图的工具属性，而非停留于表面装饰。

结语‌

思维导图在三年级英语课堂中的应用，实质上是将教材内容转化为学生可操作的思维工具。通过主题聚焦、逻辑显化与动态生成，学生可以在新知学习与任务实践中建立清晰的认知路径，逐步实现从“被动记忆”到“主动建构”的转变。

参考文献：

[1]孔佩杰. 思维导图在小学英语教学中的巧用[J]. 新课程研究，2023（26）：96-98.

[2]周谷莉. 小学英语阅读教学中思维导图的运用探讨[J]. 情感读本，2024（29）：166-168.

[3]周明娜. 浅谈思维导图对小学英语词汇教学的影响[J]. 考试周刊，2024（23）：113-118.