摘要：核心素养导向下的小学语文教学聚焦学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的整体发展。教学应立足文本与经验，在互动中促进学生的意义建构与批判性思考。本文旨在从理论层面探讨语文教学如何契合核心素养要求，推动教学理念的深化与实践路径的重构，实现育人目标的有效落实。

关键词：核心素养；小学语文；教学策略

在基础教育强调素养培育的背景下，小学语文教学正逐步从知识传授转向能力与品格的综合发展。语文学科作为核心素养培养的重要载体，注重语言运用、思维能力与文化自信的融合提升，体现出学科育人价值的深层转向。当前研究关注如何通过教学内容与方式的优化，推动学生在真实语境中实现素养的内化与迁移。

一、 当前小学语文教学现状

1.素养导向不足，教学规划缺乏系统性

当前小学语文教学对核心素养的落实仍显薄弱，部分教师未能科学制定语文素养培养规划，教学目标偏重知识传授，缺乏对语言运用与思维能力等素养的整体设计，导致课堂教学方向不清，难以支撑学生综合能力提升。

2.教学内容与方式滞后，影响深度学习发生

多元文本阅读教学尚未广泛开展，学生阅读面窄，文章感悟能力和逻辑思维训练不足。课堂以讲解为主，缺乏引导学生进行深度阅读与思维表达的实践活动，制约了高阶语文素养的发展。

二、核心素养下小学语文的教学优势

1.促进综合能力发展

核心素养下的小学语文教学注重语言运用、思维能力与文化自信的多维度培养。通过文本解读和学习活动，学生在表达、思考及鉴赏方面得到全面提升，形成健全的认知结构。

2.增强个体自我反思

核心素养框架内，小学语文教学鼓励深度阅读与批判性思考，促进自我反思。学生质疑文本意义，分析观点，结合经验形成独立见解，建立批判性思维习惯。

3.深化文化认同感

核心素养背景下，小学语文教育强调文化传承与理解。通过经典文学作品研读，学生接触文化遗产，感受传统文化魅力，增强民族自豪感，提升跨文化交流能力。

三、核心素养导向下的小学语文教学策略

1. 科学制定语文素养规划

小学语文教学应以核心素养为导向，构建系统化、层次化的语文素养发展框架。教师需依据课程标准与学生认知发展阶段，明确不同年段的语言运用、思维能力、审美创造与文化自信目标，并据此设计具有连续性与递进性的教学内容体系[1]。这种规划不应仅停留在知识点的安排上，更应关注学生在真实语言情境中的综合能力生成，使语文教学真正服务于素养的内化与迁移。

在人教版小学语文教材使用过程中，教师可围绕单元主题与课文类型，结合课标中对阅读、表达、综合性学习的要求，制定涵盖听说读写多维度的素养发展目标。例如，在三年级“中华优秀传统文化”单元中，除掌握生字词和文本内容外，还可设定“通过朗读体会传统节日的情感表达”、“借助故事讲述增强文化认同感”等素养导向任务。同时，建立动态评价机制，定期对学生在语言运用、思维能力及文化自信等方面的表现进行记录与分析，为后续教学调整提供依据。

2. 推进多元文本阅读教学

多元文本阅读是拓展学生阅读视野、提升语文综合素养的重要途径。它强调文本类型的多样性与阅读目的的差异性，不仅包括文学类文本，也涵盖说明性、议论性、实用类等多种文体。通过引导学生在对比、整合与批判性阅读中形成多元视角，能够有效促进其信息处理能力、逻辑判断力与语言敏感度的发展。

在人教版教材实施中，教师应在完成教材文本精读的基础上，合理引入课外补充材料，构建“主文+拓展”的阅读结构。例如，在五年级《草船借箭》一课后，可推荐学生阅读《三国演义》节选、历史记载以及人物评论文章，使其在多种文本中比较诸葛亮的形象塑造与历史评价。课堂中可设置“文本对照讨论”环节，让学生在自主阅读后陈述观点并支持理由，借此培养其信息筛选与批判性思维能力。此外，鼓励学生根据兴趣选择延伸阅读方向，如研究古代战争策略或人物心理描写，从而实现阅读从单一理解向多元建构的转变。

3. 培养学生文章感悟能力

文章感悟能力是语文核心素养中审美创造的重要体现。它要求学生不仅能理解文字表面意思，还能感知语言节奏、情感色彩与作者意图，进而形成个性化解读。这一能力的培养依赖于教师创设富有感染力的阅读氛围，并通过问题引导、语言品味等方式激发学生的内在感受力。

在人教版六年级《少年闰土》的教学中，教师可引导学生深入体会鲁迅笔下的人物形象与情感基调，而非仅仅停留于情节复述。例如，围绕“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”一句，组织学生分析环境描写对人物性格与情感渲染的作用。通过朗读、默想、圈点批注等方式，帮助学生在语言细节中捕捉情绪流动，逐步形成对作品的整体感知。同时，设置“角色代入写作”活动，让学生以闰土的身份写一封给“我”的信，以此深化对人物心理的理解与共情体验，推动感悟能力由表层走向深层[2]。

4. 开展思维逻辑实践活动

语文教学不仅要培养学生的语言表达能力，更要注重其思维品质的提升，尤其是逻辑思维与批判性思维的发展。当前小学语文课堂中普遍存在的重记忆轻思考现象制约了学生深层次的学习能力成长。因此，有必要通过有意识的设计，将逻辑训练融入阅读与表达活动中，使学生在语言实践中逐步建立起清晰、有序、有理的思维方式。

在人教版四年级《蝙蝠和雷达》的教学中，教师可以引导学生梳理文章的因果关系与推理过程，探讨“科学家如何从蝙蝠飞行中获得启发发明雷达”。在此基础上，布置“仿照课文结构，介绍一项现代科技发明的原理”的写作任务，促使学生在模仿中练习条理清晰地表达逻辑关系。此外，开展“观点辩论角”活动，选取贴近学生生活的话题如“网络阅读是否优于纸质阅读”，让学生在准备论据、组织语言、反驳他人观点的过程中锻炼逻辑表达与思辨能力，实现语文学习从知识积累向思维发展的跃升。

结语

核心素养导向下的小学语文教学通过科学规划、多元阅读、感悟能力培养及思维逻辑训练，正逐步实现从知识传授向综合能力发展的转型。这种教学模式不仅关注学生的语言技能提升，更强调其在真实情境中的批判性思维与文化理解力的培养。展望未来，随着教育理念的不断深化与实践创新，小学语文教学将更好地促进学生全面而个性的发展，为其终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]马丹女.核心素养导向下的小学语文教学策略探究[J].启迪与智慧：下， 2022（12）：49-51.

[2]谭皓月.基于新课标核心素养导向下的小学语文课堂教学策略[J].进展， 2023（18）：105-107.