摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养理念在初中语文教学中愈发重要。农村初中语文教学面临着诸多特殊挑战，如何设计有效的作业以提升学生核心素养成为关键问题。本文提出三阶分层作业模式，通过对该模式的理论基础、实践步骤、实施效果及反思等方面进行深入探讨，旨在为农村初中语文教学提供一种切实可行的作业设计与实施策略，促进农村学生语文核心素养的全面发展。

关键词：基于核心素养；农村初中语文；三阶分层作业实践

引言

在当今教育领域，核心素养已成为教育改革的核心议题。语文作为一门基础学科，对于培养学生的语言表达、思维能力、文化传承等方面具有不可替代的作用。农村初中由于师资力量相对薄弱、学生基础参差不齐等因素，在语文教学中面临较大困难。传统的统一作业形式难以满足不同层次学生的学习需求，不利于学生核心素养的提升。三阶分层作业模式根据学生的实际情况进行分层设计，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进核心素养的落地生根。

1基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业实践的意义

在农村初中语文教学情境中，基于核心素养开展三阶分层作业实践，有着极为重要且多维度的意义。从贴合学生差异的角度来看，农村初中学生在语文基础、学习能力与兴趣等方面差距明显。三阶分层作业打破传统统一作业的局限，依据学生实际划分层次并设计对应作业。这让不同层次的学生都能找到适合自己的学习任务，避免基础薄弱的学生因作业难度过高而丧失信心，也能满足学有余力学生的进阶需求，真正做到因材施教。

2存在的问题

2.1分层不够精准

在基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业实践初始阶段，对学生进行分层主要依据入学考试成绩、过往学习档案、课堂表现及交流沟通等方式。然而，实际操作过程中暴露出分层不够精准的问题。评估方式存在局限性。入学考试成绩只能反映学生在某一时刻的知识掌握情况，无法全面体现其语文综合素养和学习潜力。例如，有些学生可能在考试中因紧张等因素发挥失常，导致成绩不能真实反映其水平。小学阶段的学习档案也可能因记录不全面或评价标准不一致，难以作为精准分层的可靠依据。

2.2教师工作量增大

基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业实践给教师带来了显著的工作量增加。在作业设计方面，教师需要针对不同层次的学生，紧扣语文核心素养，精心设计出三种不同难度和类型的作业。这不仅要求教师深入研究教材和教学大纲，还要充分了解每个层次学生的特点和需求。

2.3家长配合度有待提高

在基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业实践中，家长配合度不高成为影响作业实施效果的一个重要问题。部分农村家长对教育的重视程度不足。由于农村地区经济发展水平相对较低，一些家长忙于生计，将大部分时间和精力投入到工作中，忽视了孩子的学习。他们没有意识到家庭在孩子教育过程中的重要作用，认为孩子的学习完全是学校和老师的责任，对孩子的作业情况不闻不问，导致孩子在完成作业时缺乏必要的监督和督促。

3基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业的实施策略

3.1科学合理分层策略

科学合理地对学生进行分层是实施三阶分层作业的首要关键步骤。在新学期伊始，教师要全方位、多维度地了解学生的语文学习状况。不仅仅依赖于一次考试成绩，还需综合考量学生小学阶段的语文学习档案，详细查看其在阅读、写作、口语表达等各方面的表现记录。同时，密切观察学生在课堂上的参与度、反应速度、思维活跃度等课堂表现，以及通过与学生一对一的交流沟通，深入了解他们对语文学习的兴趣、态度和自我认知。

3.2针对性作业设计策略

针对性的作业设计是三阶分层作业实施的核心环节，需紧密围绕语文核心素养展开，满足不同层次学生的学习需求。对于 A 层学生，作业设计聚焦于语言建构与运用这一基础素养的夯实。B 层学生的作业在巩固基础的同时，注重思维发展与提升。在阅读理解作业中，设计一些需要分析文章结构、归纳中心思想的题目，引导他们深入思考文本内涵。C 层学生的作业着重培养审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养。文学鉴赏作业可要求对经典作品进行批判性分析，比较不同版本的译文优劣，体会作者的创作意图和艺术风格。

3.3有效作业指导策略

在基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业实施过程中，有效的作业指导至关重要，它能确保不同层次的学生在完成作业过程中真正提升语文素养。在课堂上，教师要明确告知学生不同层次作业的目标、要求和完成方法。对于 A 层学生，详细讲解基础知识的要点和易错点，如在文言文作业指导中，逐字逐句解释重点实词、虚词的含义和用法，示范如何进行正确的断句和翻译。

3.4多元化评价策略

多元化评价策略是保障基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业有效实施的重要环节，能够全面、客观地反映学生的学习成果，促进学生的发展。评价标准要分层设定。对于 A 层学生，重点关注基础知识的掌握情况，以作业的正确率、书写规范等为主要评价指标。例如，若 A 层学生在字词拼写作业中错误率控制在一定范围内，书写工整，就应给予肯定评价，鼓励他们继续保持对基础知识的扎实学习。对于 B 层学生，评价标准在关注基础知识的同时，更注重语文能力的提升。如在阅读理解作业评价中，不仅看答案的正确性，还考量其分析问题的深度和方法的合理性。对于 C 层学生，则着重评价创新思维和探究能力，如在文学创作作业中，评价其作品的独特视角、深刻立意和新颖的表现手法。

4结语

综上所述，基于核心素养的农村初中语文三阶分层作业实践是一种符合农村教育实际情况的有效作业模式。通过学生分层、作业分层设计、实施与指导以及多元化评价等环节，能够满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣，促进学生语文核心素养的全面发展。虽然在实践过程中还存在一些问题，但通过不断地反思和改进，三阶分层作业模式将在农村初中语文教学中发挥更大的作用，为农村学生的成长和发展提供有力支持。未来，我们将继续深入研究和完善这一模式，使其更好地服务于农村教育事业。

参考文献：

[1] 具身认知视域下初中语文实践性作业设计[J]. 朱云;于忠海.教学与管理，2024（18）

[2] 浅议初中语文实践性作业的有效设计——以“手抄报”作业为例[J]. 朱梓铭.语文世界，2024（11）