打开文本图片集

摘要：视唱练耳是音乐教育的基础，对提普通高学生音乐素养至关重要。本文探讨了新课标下普通高中视唱练耳课程的设计与实施，重点在于课程理念、目标、结构、教学策略和方法。新课标强调音乐感知和表达，通过灵活策略培养学生的这些能力。该课程设计有效提升了学生的音乐核心素养，促进了审美和创新思维的发展，为视唱练耳教学提供了参考。

关键词：新课标；高中音乐；视唱练耳；课程设计

一、课程理念与目标定位

（一）新课标视唱练耳课程理念

本课程通过音乐基础知识和实践，帮助学生理解音乐文化内涵，实现知识、技能、艺术的统一。研究构建了包含知识、能力、素养、文化四个维度的课程目标体系，包括音准辨识、节奏感知、调式分析、音乐记忆、视谱能力和综合运用，并根据实际教学进行了调整。

（二）课程在知识层面

强调学生系统掌握音乐基本元素，如音的原理、记谱法、节奏节拍、调式调性等基础乐理知识，并引导学生理解不同音乐风格的文化背景。能力目标着重培养学生音乐感知与表现能力，包括音准、节奏、调式分析、音乐记忆等。素养目标旨在提升学生审美情趣与文化素养，通过视唱练耳和音乐文化体验增强鉴赏力和艺术表现力。文化目标是培养学生尊重、理解与欣赏不同音乐文化，通过课程培养开放包容的文化心态，展现音乐素养与自信，推动音乐文化的交流融合，促进音乐艺术繁荣。

二、课程内容与结构设计

（一）分层模块化内容体系

分层模块化体系分为基础理论、视唱提升和知识拓展三个模块，满足不同能力学生的学习需求。内容包括乐理、视唱和民族、世界音乐知识，形成三位一体结构。试题分为A、B、C三级，实现基础普及和特长生发展。

（二）螺旋递进式结构安排

高一第一阶段，课程侧重基础模块，培养学生音乐基本元素的感知和表现能力。通过基础知识，建立音乐概念；通过视唱和听辨练习，训练音准和节奏感，发展初级音乐听觉。如“正确识谱”和“准确唱出C大调音阶”，为后续学习打基础。

高一第二阶段，引入提升模块，巩固基础能力同时拓展音乐视野。增加乐理知识，如音程、和弦和调式，提高练耳实践要求。注重音乐记忆和调式感知能力培养，利用特色教学资源如“旋律基因库”，积累音乐语汇，提升音乐理解。

高一第三阶段，强调音乐能力的综合运用和创新，涵盖民族和世界音乐等主题。教学方式多样，如视唱、旋律创编、风格分析等，旨在培养音乐想象力和创新思维。视唱练耳作为多向思维培养手段，通过核心内容循环和深度拓展，帮助学生巩固和提升能力，获得新体验，全面提高音乐素养。

三、教学策略与实施方法

（一）多元融合的教学策略体系

1.情境创设策略：通过创设情境增强学生的情感体验和文化理解。例如，在教授蒙古族音乐，介绍历史文化特点，分析音乐与文化的联系。使视唱练耳成为理解音乐文化内涵的窗口，实现以审美为核心的音乐教育实现文化传承。

2.学科融合策略：将视唱练耳与其它学科联想迁移扩展学生的认知。音乐节奏和节拍由规律音符构成，数学知识有助于理解音符时值关系，将抽象节奏具体化。引导学生分析音符时值，掌握节奏结构。可通过语文朗诵、理解诗意后旋律视唱，帮助学生体会音乐与文学情感表达的共通性。这种融合教学策略不仅丰富了视唱练耳内容，还能培养学生的跨学科思维和综合素养。

3.信息化辅助策略：利用现代教育技术，增强视唱练耳教学的直观性和互动性。

①.使用智能音乐软件如EarMaster、Auralia进行个性化听辨训练，系统自动调整难度并提供准确率反馈。研究表明，这些软件可提升学生音高辨别成绩23%。

②.利用移动学习平台“来音制谱”进行课后练习和远程音乐创作指导。通过APP自主训练并提交作业。

③.应用人工智能评价系统，如“唱吧”APP的智能评分功能，对视唱录音进行音准、节奏分析，生成报告帮助学生定位问题。（图3音高偏离曲线图）

（二）实践活动策略：

实践活动策略强调通过实践学习，包含三种活动以促进技能转化：1.音乐创作，学生利用课堂知识创作旋律，如以劳动号子为题，配乐劳动场景。2.音乐侦探游戏，设计听辨挑战，如辨识《茉莉花》变奏，提高音乐元素辨识能力。3.跨学科学习，例如分析《春晓》创作旋律，进行多声部视唱，融合文学与音乐。

四、教学评价

构建评价体系，包括知识掌握（40%）、能力发展（40%）、素养养成（10%）、文化理解（10%），并明确评价指标，实施过程性评价。评价方法包括：1.档案袋评价：收集学生的课堂表现、作业和创作，形成学习轨迹。2.动态分层测评：每节课进行知识测试，分层教学，学期末进行总结性评价，实施个性化评价。3.音乐会考核：定期举办音乐会，学生现场视唱并即兴创作，师生共同评分，评估实际应用能力。4.同伴互评与自我反思：鼓励学生相互评价，促进学习，引导自我反思，记录进步与不足，培养自主学习能力。

结语：

新课程理念指导了教学方向，而内容和结构设计保证了教学的层次性和系统性。实践中，通过灵活运用听觉训练、模唱、视谱训练以及合作互动教学，全面培养学生的音乐素养。随着教育改革和资源优化，课程将更重视学生个性化发展和综合能力提升，推动音乐教育向更高水平发展。

参考文献：

[1]朱咏北，王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2012：112-128.

[2]王子造.高中音乐特长生视唱练耳教学实践与探索[J].高考，2023，（34）：168-170.

课题信息：本论文为2023年海珠区教育科学规划课题教师专项课题《新课标背景下普通高中开设视唱练耳课程教学研究》课题编号2023C066研究成果。