摘要：本研究聚焦乡镇初中心理健康教育与德育融合实践。乡镇初中学生受家庭结构、城乡文化及社交圈层影响，面临情感滋养不足、认知适应挑战与心理发展阻滞等问题，传统教育模式难以形成合力。研究从理念、实施、资源层面剖析现实困境，提出基于生活场域的课程融合、情感联结的活动融合、文化浸润的家校合作等实践路径，为乡镇教育“立德树人”提供创新思路。

关键词：乡镇初中；心理健康教育；德育融合；农村教育

一、心理健康教育与德育融合的必要性

心理健康教育是德育深层支撑，二者在培养学生健全人格等方面具内在统一性。然乡镇初中受教育资源、家庭结构及文化环境制约，学生面临亲情缺失、学业挫折、城乡文化碰撞带来的情感疏离、自我认同危机与价值困惑，传统德育与心理教育难成合力，亟需构建融合教育模式。

二、乡镇初中学生的成长特征分析

（一）家庭生态失衡的情感困境

乡镇初中学生因家庭结构特殊面临情感与品德培育双重困境。部分留守儿童由文化水平偏低的祖辈抚养，监护人多以“物质满足+纪律约束”方式教养。单亲或重组家庭中，“情感忽视”“过度控制”现象普遍，如某学生因父亲再婚长期寄养亲戚家，形成以过度顺从换取关注的“讨好型人格”，却因缺乏原则性遭同学排挤，反映家庭结构变迁对道德认知与社交模式的扭曲影响。

（二）城乡文化碰撞的认知挑战

受农村学前教育资源限制，部分学生升入初中时未掌握基本学习方法，面对学科难度骤增易产生无助感，如数学课堂上因小学计算训练不足，面对复杂公式直接放弃并自我否定，凸显学业基础薄弱对自我效能感的冲击；同时，大部分学生希望通过升学离开农村，但对“如何建设家乡”缺乏认知，形成“逃离农村—向往城市—能力不足”的心理矛盾，表现为学习目标功利化、社会责任感薄弱，暴露地域认同模糊对发展动力的深层影响。

（三）社交圈层固化的心理阻滞

在相对封闭的农村社交圈中，部分学生为寻求群体认同，出现吸烟、逃学甚至集体翘课等行为，这些不良行为的背后实则是社交圈层固化下的情感归属焦虑。此外，部分学生对教师存在过度敬畏，当遭遇学业压力、人际矛盾等心理困扰时，不敢找老师说，转而向网络陌生人倾诉，暴露出校园支持低效性，使本应成为心理依托的师生关系，因权威距离而未能发挥应有作用，加剧了学生心理问题的隐蔽性与解决难度。

三、心理健康教育与德育融合的现实困境

（一）理念层面的认知错位问题

在理念层面存在认知错位。首先是部分学校将融合教育窄化为德育课程加心理的机械叠加，如某乡镇初中仅将心理健康教育定位为"预防校园欺凌"的辅助手段，缺乏"培养完整的人"的系统建构；其次是德育处与心理辅导室存在职能协同断裂，前者侧重纪律管理、后者聚焦问题干预，典型如处理学生冲突时，德育教师多采取批评教育，心理教师仅在出现问题后介入，缺失"情绪疏导—认知重构—行为引导"的连贯干预链；此外，部分家长存在心理问题就是不听话的认知偏差，打一顿就好，暴露家校育人理念脱节。

（二）实施层面的路径偏差问题

在实施层面存在课程内容普遍存在"去情境化"缺陷，现行教材中"小组合作完成PPT汇报"等城市生活案例，与乡镇学生熟悉的"农田抢收邻里互助"场景脱节，心理课讲授的"时间管理四象限法"亦缺乏对"农活与学习平衡"等现实问题的关注，导致教育内容难以引发情感共鸣与实践迁移；校园文化活动呈现仪式化倾向，如"感恩教育仅停留于集体朗诵诗歌，未引导学生观察祖辈劳作细节，"心理健康周"照搬城市学校的心理剧表演，因学生缺乏戏剧基础沦为机械模仿，错失触及深层情感体验的教育契机；

（三）资源层面的支持匮乏问题

在资源层面，乡镇初中甚少有专职心理教师，德育工作由班主任兼任，且部分教师未接受过心理教育专项培训，如某班主任在处理学生网络成瘾时采取"断网惩罚+抄写弟子规"的简单方式，反而激化家庭矛盾，暴露出专业师资结构性短缺导致的教育手段单一化问题；同时，乡镇地区专业心理服务机构缺位，学校与村委会、乡土文化传承人等本土资源联动不足，某村校在利用"非遗剪纸"开展融合教育时，未挖掘技艺传承中"耐心""专注"等心理品质培养要素，错失传统文化与现代教育的深度融合契机。凸显家庭支持系统与学校教育的协同失效。

四、心理健康教育与德育融合的实践路径建构

（一）基于生活场域的课程融合

在基于生活场域的课程融合实践中，乡镇初中需构建贴近学生真实生活的教育内容体系：一方面开发"乡土叙事"德育心育课程，将"插秧分工协作""抗旱坚持变通""丰收感恩分享"等农村生产生活场景转化为教育资源。另一方面构建"问题导向"的学科渗透模式，语文教学结合《背影》《故乡》开展"留守儿童亲情书写"，通过书信疏导情感压抑并提升写作能力；数学以"家庭收支计算"培养理性思维，渗透"勤俭节约""家庭责任"教育；实现科学素养与心理品质的双向培育，使教育内容与学生生活经验深度共振。

（二）基于情感联结的活动融合

创设"沉浸式"主题教育活动，开展"行走的课堂"社会实践，如组织学生参与"跟着村长学治理"协助调解邻里纠纷，在实践中理解"公平正义"；通过"留守家庭帮扶计划"为同龄留守儿童辅导功课，某学生在帮扶日记中坦言"帮助别人感到快乐"，实现道德认知与积极情绪的良性共振。创新"心理+德育"主题班会形式，以"成长故事会替代说教。同时，营造支持性校园文化生态，建设心灵港湾文化角，设置烦恼漂流瓶、感恩墙等互动区域，让品德成长与心理滋养在情感共振中自然发生。

（三）基于文化浸润的家校合作

乡镇初中可依托乡土文化构建协同育人体系，打造“祖孙课堂”模式，邀请祖辈参与剪纸、耕作等技艺学习，如通过"爷爷教我编竹筐"，引导学生观察劳作细节，理解勤劳内涵，促进品德教育与情感交流融合；建立家庭成长档案，记录学生分担农活等品德行为及心理表现，教师针对外出家长提供亲子沟通、心理关怀等具体指导，缩小隔代教育认知差距。同时，挖掘本土智慧，聘请返乡创业者、村官、非遗传承人任乡村导师，分享脱贫攻坚、技艺传承经历，传递扎根农村实现价值理念，解答成长困惑，推动家校教育在乡土文化浸润中形成合力。

五、结论与展望

乡镇初中的心理健康教育与德育融合，本质上是让教育回归"育人本位"的实践探索。通过将心理健康教育的"心灵滋养"与德育的"价值引领"扎根于农村学生的生活世界，以真实情境触发情感共鸣，以文化浸润实现价值认同，才能真正破解"培养什么人、怎样培养人"的乡镇教育命题。未来研究可进一步关注融合教育的长效评价机制、数字化资源在农村的适配应用等问题，持续深化"立德树人"在基层教育场域的实践创新。

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