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摘 要：翻转课堂模式的出现，打破传统课堂时间和空间的壁垒，在这种打破传统课堂教学的模式下，如何更好发挥翻转的优势及弥补不足，成为共同关注的问题。本文以重庆某高职院校会计类课程《Excel在财务中的应用》为例，以大数据与会计专业2023级230名学生为研究样本，借助智慧职教云平台，建立以更好地实现课上课下、时间与空间相协调并充分发挥各自优势的翻转课堂，详述基于智慧职教云平台的翻转课堂的具体应用及教学效果研究，希望对翻转课堂的进一步推广与研究提供借鉴意义。

关键词：智慧职教云平台；翻转课堂；高职会计类课程；教学效果分析

现阶段，我校的大数据与会计专业课程采取的教学方式主要是以教师授课为为主。这种教学方式，已经不适应目前学生的教学状况，如教学效果不佳、课堂积极性不高、课堂气氛沉闷等。在当前“互联网+教育”的推动下，如何更好的利用网络资源，通过翻转课堂教学模式的实施，更好的开展专业课的教学，是促进高职教学质量提高的关键。

本文以重庆某高职院校会计专业必修课《Excel在财务中的应用》为例，以大数据与会计专业2023级230名学生为研究对象，将研究对象分为对照组和实验组。对照组采用传统教学方式，即“纸质教材+传统教学+智慧职教云平台”，实验组则应用“智慧职教云平台+翻转课堂+智慧职教云平台”的教学模式。两小组均由同一位教师授课，保持实验组与对照组中学生的课堂练习次数、教学的进度和内容、课后要求提交的作业及提交时间都保持统一，教师主要对教学实施、教学内容、教学考核三个方面进行设计。通过《Excel在财务中的应用》教学实践，满足不同层次、不同水平的学生的需要，达到提高教学效果、调动学生积极性、活跃课堂气氛的目的。

1 基于智慧职教平台的《Excel在财务中的应用》课堂教学实施

1.1 实验组与对照组教学设计

翻转课堂从横、纵两方面构建。横向即教学实践进路，包括课前、课中和课后三个教学环节；纵向即教学实施载体，包括在线学习和传统学习两大环境。

课前环节是课堂教学准备阶段。在传统教学环境下，学生和教师各自开展预习教材和备课，两者因时间和空间的限制，几乎在课前没有交流。基于翻转课堂，教师需事先完成资源链接、布置学习任务、设置讨论思考等内容，并通过职教云平台教师端上传至对应模块，然后发布学习任务通知，学生需按照要求预先研读教材、登录智慧职教云平台学习端，利用在线资源搜集学习资料、完成相应学习任务、填写《Excel在财务中的应用》在线自学记录手册等内容。

课中环节是课堂教学的关键阶段。在传统教学环境下，教师按照教学计划开展教学内容、提问、布置课堂练习等，学生则听教师讲课、回答问题、完成课堂练习等，整个教学活动主要以一问一答的形式开展，甚至部分教师会单向输出，将教学内容填满整个课堂。基于翻转课堂，聚焦教学目标，以问题为导向，学生进入实训室，结合本章节的教学目标、前期同步混合学习效果和学习中的难点为核心要点，开展线下主导的混合学习，同时，教师根据学生在学习中（如章节测试、在线讨论等）碰到的问题，开展“线上+线下”相结合的答疑解惑。整个过程，教师和学生均作为知识分享的参与者和体验者参与教学。

课后环节是翻转课堂的评价反思阶段。在传统教学环境下，教师会在课后布置作业，批改作业，学生会按照教师规定的时间完成并上交作业，通常情况下，学生对教师批改后的作业很少去纠错复盘，课后巩固知识的目的并没有达到。基于翻转课堂，教师会要求学生在课程结束后的三天之内完成智慧职教云平台的习题、填写《Excel在财务中的应用》习题手册，教师及时批阅并给予反馈，作业中的疑难点师生在学习讨论区交流互动，对相关问题进行深入探究，实现自身知识体系的更新和重构。具体的教学设计图如下：

综上所述，实验组和对照组教学的相同点之处是，不论是传统教学还是“翻转课堂”，教师课前都会布置预习内容，课中讲授教学内容，同步进行课堂练习，课后布置作业。而两种教学模式的不同之处在于，一方面，翻转课堂模式下，课前、课中和课后的整个过程，教师都会保持实时督查，确保线上与线下学习同时进行，而传统教学模式下，教师无法实时督促并掌握学生学习的进展；另一方面，传统教学多是“填鸭式”教学，以教师讲授、学生听课为主，学生不能发挥主观能动性，而翻转课堂注重以学生为中心，关注学生的学习过程，增加了学生之间互帮互助，合作学习的能力。

1.2 实验组与对照组教学内容

依据该高职院校大数据会计专业2023级教学大纲，教学内容分为理论部分和实训部分，包含Excel的基础知识、Excel在薪酬管理中的应用、Excel在固定资产管理中的应用、Excel在应收账款管理中的应用、Excel在筹资管理中的应用、Excel在投资管理中的应用、Excel在营运资金管理中的应用、Excel在利润管理中的应用和Excel在财务报表中的应用九大章节。

1.3 实验组与对照组教学考核

《Excel在财务中的应用》考试以大数据与会计专业教学大纲为基础，结合职教云平台进行评分，具体分数组成为：资源完成率40%+考试20%+在线作业10%+附件作业5%+测试15%+主题讨论10%。

2 基于智慧职教云平台的《Excel在财务中的应用》翻转课堂教学效果分析

2.1 实验组与对照组教师教学所用时长的对比分析

通过对10次课程教学过程中教师新内容教学所用时间的系统记录与统计分析，研究发现在教学内容和教学次数保持恒定的情况下，实验组教师的教学效率呈现出显著提升的趋势。具体表现为：相较于采用传统教学模式的对照组教师，实施翻转课堂模式的实验组教师完成相同教学内容所需的时间明显缩短。这一数据有力地佐证了翻转课堂教学模式在提升课堂教学效率方面的优势。

究其原因，这种时间效益的取得主要源于翻转课堂对教学流程的重构。在课前阶段，学生通过教师提供的微课视频、在线资料等完成知识传递，将宝贵的课堂时间释放出来用于深度学习和互动交流。课堂时间的高效利用体现在教师能够将更多精力集中于重难点解析、个性化指导和课堂活动组织，从而实现了单位时间内教学效益的最大化。进一步分析显示，这种教学模式不仅缩短了教师单向讲授的时间，更重要的是通过课前自主学习与课堂互动的有机结合，使知识内化的效率得到显著提升。

2.2 实验组与对照组学生提交作业所用时长的对比分析

通过对实验组与对照组教师教学后学生提交作业所用时间长短进行分析， 发现采用翻转课堂教学模式的实验组学生作业提交速度显著快于传统教学模式的对照组学生。这一结果表明，翻转课堂作为一种创新的教学模式，在促进学生知识技能掌握方面具有明显优势。具体而言，实验组学生在课后平均24小时内完成作业提交的比例达到78%，而对照组学生仅有52%能在相同时间内完成。这种时间差异不仅体现在作业提交的及时性上，更反映出两组学生在知识内化效率上的显著区别。

究其原因，翻转课堂将知识传授环节前置于课前，通过视频等多媒体资源让学生自主预习，而课堂时间则专注于知识的内化与应用。这种模式使学生能够按照个人节奏完成基础知识的学习，在课堂上有更多机会与教师、同学进行深度互动，及时解决疑难问题。相比之下，传统教学模式中，学生在课堂上被动接受知识，课后独立完成知识内化，遇到困难时缺乏即时支持，这可能是导致作业完成效率较低的重要原因。

2.3 实验组与对照组教师教学后完成作业质量的对比分析

通过对比实验组与对照组学生在教师教学后提交的作业成绩，深入分析了不同教学方式对学生学习效果的影响。结果显示，实验组学生的平均作业成绩显著高于对照组学生，具体而言，实验组学生的作业平均分为89.8分，而对照组学生的平均分为78.5分，差距达到11.3分。这一结果表明，实验组所采用的教学方法能够更有效地促进学生的学习。

究其原因，实验组学生在学习过程中表现出更高的清晰度和效率。翻转课堂模式下，实验组学生普遍对知识点的理解更加透彻，学习目标更加明确。教师在教学过程中注重知识结构的系统性和逻辑性，帮助学生建立起完整的知识框架。同时，教师还采用了多样化的教学手段，如案例分析、小组讨论和互动练习等，这些方法显著提高了学生的参与度和学习兴趣。相比之下，对照组学生则更多地依赖被动接受知识，缺乏主动思考和深入理解的机会。

2.4 实验组与对照组自学能力对比分析

研究表明，采用翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力和学习成绩具有显著的提升效果。如表所示，实验组学生在自学固定资产折旧计算部分的平均成绩达到85.42分，而采用传统教学模式的对照组学生平均成绩仅为70.70分，两者存在14.72分的显著差距。这一数据差异充分说明，翻转课堂教学模式在培养学生自主学习能力方面具有明显优势。

究其原因，在课前预习阶段，翻转课堂教学模式下，学生需要通过教师提供的视频、课件等资料进行自主学习，这一过程迫使学生必须主动参与知识建构，而非被动接受知识。长期坚持这种学习方式，学生逐渐养成了良好的自学习惯，其自主学习能力得到系统性提升。相比之下，传统教学模式中学生主要依赖教师的课堂讲授，缺乏主动探索知识的机会，导致自主学习能力培养不足。在课中阶段，翻转课堂模式下，教师可以组织学生进行深入的讨论和练习，针对个别难点进行针对性指导。这种"先学后教"的模式不仅提高了学习效率，还增强了学生的学习兴趣和自信心。而传统教学模式中，学生往往是在课堂上首次接触新知识，缺乏充分的预习和思考，导致学习效果大打折扣。

2.5 实验组与对照组期中成绩对比分析

教师提前在智慧职教云平台统一设置了两组学生的考核内容、发放时间和截止时间，确保两组学生在考试内容、作答时长等条件上保持完全一致。通过智慧职教云平台对实验组和对照组学生进行了期中考试的对比，采用翻转课堂教学模式的实验组学生，期中平均成绩达到92.25分，而采用传统教学模式的对照组学生平均成绩为80.26分。两组之间存在11.99分的显著差异，这一数据充分证明了翻转课堂教学模式在提升学生学业成绩方面的优势。

2.6 实验组与对照组期末技能成绩对比分析

通过对比实验组与对照组学生在《Excel在财务中的应用》课程中的期末成绩表现，验证了翻转课堂教学模式的有效性。如表所示，实验组学生的平均成绩达到95.35分，显著高于对照组的84.67分，两组之间存在10.68分的明显差距。这一数据差异不仅体现了翻转课堂对成绩提升的直接影响，更反映出该教学模式对学生学习效果的持续促进作用。实验组学生的成绩分布呈现两个显著特征：首先，90分以上的高分段学生占比显著提高，说明翻转课堂有助于多数学生掌握核心知识点；其次，随着学习时间的累积，实验组与对照组的成绩差距呈现扩大趋势，这表明翻转课堂的效益具有时间累积效应。

3 结论与建议

综上所述，翻转课堂与职教云平台相融合的教学模式是对传统“满堂灌”教学模式的颠覆，师生角色成功转换、学生自学能力提升与师生、生生之间的畅通互动交流是教学改革成功的关键。基于智慧职教云平台的翻转课堂教学模式，会对学生的成绩产生较大的影响，且时间越久，影响效果越显著。教师可以通过平台详细追踪每个学生的学习轨迹，包括视频观看时长、讨论参与度、作业完成情况等，这些数据为深入分析教学效果提供了客观依据。同时在翻转课堂教学模式中，教师由教学过程中的主导者，转变为教学过程的设计者，扮演教学辅助者的角色，实施以学生为主体的教学，让学生更多的参与到学与练，更好地锻炼每个学生的自主学习能力、沟通能力、合作能力和组织能力，更重要的是教会每一个学生掌握如何学习的技能，培养学生终身学习的意识。

翻转课堂要求教师有更加拔高的技能，学生有更好的参与度，师生之间有更好的互动性，因此，为更好展示翻转课堂的教学效果，笔者有以下三点建议：首先，教师针对学生提出的问题，更加精准的确认课堂教学重难点，要注重自身Excel实践技能的更新、用心设计教学视频和课堂教学活动，精心组织课堂教学，关注学生学习状况，主动提升利用互联网技术实施教学改革的能力。其次，要强化学生的学习意识，通过掌握一定的学习方法，让学生切实做到想学、真学、能学，具备一定的自学能力，才能完成相应的学习任务。最后，加强师生、生生之间的交流互动。教师在实施教学过程中，立足当时的情境，运用各种手段和技巧，例如在QQ、微信群或职教云中，通过提问、讨论、头脑风暴，设计丰富多彩的教学活动，调动学生的学习兴趣，加强与学生之间的沟通互动，启发学生进行积极思考，激发学习趣味性，让学生敢于、愿意提出问题，增强课堂教学效果。

参考文献

[1]曾祥静.翻转课堂教学模式在财务会计课程中的应用探讨[J].财会学习，2023.

[2]周巡. “互联网+”背景下管理会计翻转课堂教学研究[J].中国管理信息化，2023（04）.

[3]王子欣.高职院校“线上教学+翻转课堂”教学模式的探索与实践[J].产业与科技论坛，2023，22（18）：183-184.

作者简介：魏琪琪（1991-），女，重庆市渝北区人，硕士，讲师，研究方向：企业财务管理。

基金项目：重庆工程职业技术学院校级教育教学改革研究项目“基于智慧职教云平台的翻转课堂在高职会计类课程中的应用及教学效果研究”（JG231025）；重庆市高等职业技术教育研究会课题“基于智慧职教云平台的翻转课堂教学效果研究——以高职大数据与会计专业为例”（2024ZX019）。