摘要：本论文围绕基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践展开深入研究。通过系统梳理任务驱动教学法与“教—学—评”一体化的理论渊源，深度剖析二者融合的内在逻辑，从任务设计、教学实施、评价体系构建等维度详细阐述实践策略，并全面探讨教师专业发展、学校资源整合、家校协同等实施保障路径。旨在构建更具系统性和可操作性的教学模式，切实提升小学语文教学的实效性，促进学生语文核心素养的全面发展，为小学语文教育教学改革提供理论与实践层面的有益参考。

关键词：任务驱动；小学语文；“教—学—评”一体化；教学实践；核心素养

引言

在教育改革持续推进的时代背景下，小学语文教学正面临着从传统知识传授向素养导向育人模式转变的关键时期。“教—学—评”一体化理念的提出，强调教学、学习与评价的深度融合，打破了以往教学与评价相互割裂的局面，成为提升教学质量、落实学科核心素养的重要路径。而任务驱动教学法以其“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的鲜明特征，能够有效激发学生学习的主动性和探究性。将任务驱动教学法融入小学语文“教—学—评”一体化实践中，既是顺应教育发展趋势的必然选择，也是破解当前小学语文教学困境、实现教学创新的重要举措。通过探索二者融合的实践路径，有助于构建更加科学、高效的小学语文教学体系，切实提升教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展，为小学语文教育教学改革注入新的活力。

一、任务驱动与小学语文“教—学—评”一体化的理论基础

（一）任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法源自建构主义学习理论，其核心在于将教学内容巧妙转化为具有明确目标和实际意义的任务。在小学语文教学场景中，这些任务涵盖阅读、写作、口语交际等多个领域，例如围绕经典文学作品开展主题阅读任务、以生活现象为素材设计创意写作任务，或是针对社会热点话题组织口语辩论任务等。该教学法充分尊重学生的主体地位，鼓励学生在完成任务的过程中，主动调动已有的知识经验，通过自主探索、合作交流等方式，实现新知识的建构与能力的提升。在任务完成过程中，学生不仅能够掌握语文知识和技能，更能培养问题解决能力、批判性思维和创新意识，从而实现语文素养的全面发展。

（二）“教—学—评”一体化的核心要义

“教—学—评”一体化强调教学目标、学习活动与评价方式三者之间的紧密关联和相互促进。教学目标作为教学活动的出发点和归宿，需要依据课程标准、学生实际情况以及教学内容进行精准设定，确保目标明确、具体且具有可操作性。学习活动的设计则紧紧围绕教学目标展开，通过多样化的教学方式和学习任务，引导学生积极参与学习过程，实现知识的内化与能力的提升。评价贯穿于教学与学习的全过程，不仅用于检测学生对知识的掌握程度和能力发展水平，更重要的是通过及时、有效的反馈，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据，从而形成教学、学习与评价的良性循环，切实提高教学质量。

（三）任务驱动与“教—学—评”一体化的契合点

任务驱动教学法与“教—学—评”一体化在小学语文教学中具有高度的契合性和互补性。任务作为两者融合的重要载体，将教学目标转化为具体的行动指令，使得教学目标更加清晰、可操作。在任务驱动下，学习活动围绕任务展开，学生在完成任务的过程中自然达成学习目标，实现了教学与学习的有机统一。而评价则以任务完成情况为依据，从多个维度对学生的学习过程和结果进行全面评估，及时反馈学习效果，为教学策略的调整和学习方法的改进提供参考。这种融合使得教学、学习与评价形成一个相互依存、相互促进的有机整体，有效提升了教学的系统性和连贯性。

二、基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践策略

（一）任务设计：明确目标，分层递进

在基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践中，任务设计是至关重要的起始环节。首先，任务目标的设定必须紧密贴合小学语文课程标准的要求，同时充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求，确保任务目标既具有挑战性，又在学生的最近发展区内。其次，为满足不同层次学生的学习需求，任务设计应采用分层递进的方式，设置基础任务、提升任务和拓展任务。基础任务旨在帮助学生巩固基础知识和基本技能，提升任务侧重于培养学生的综合运用能力和思维能力，拓展任务则鼓励学生进行创新性探索和实践。此外，任务设计还应注重趣味性和情境性，通过创设贴近学生生活实际的任务情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在完成任务的过程中感受到语文学习的乐趣和价值。

（二）教学实施：以学定教，互动生成

教学实施过程是基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践的核心环节。在这一过程中，教师要树立“以学生为中心”的教学理念，以学生的学习情况和反馈为依据，灵活调整教学策略，真正实现“以学定教”。教师应引导学生开展自主探究和合作学习，鼓励学生在小组内分享观点、交流想法，共同攻克学习难题。同时，教师要密切关注学生在学习过程中的表现，及时发现学生的学习困难和问题，给予针对性的指导和帮助。在教学过程中，要注重互动生成，鼓励学生大胆质疑、积极思考，充分发挥学生的主观能动性。教师要根据学生的反馈及时调整教学节奏和内容，使教学活动更加贴合学生的学习需求，促进学生语文素养的全面提升。

（三）评价构建：多元全面，及时反馈

科学合理的评价体系是实现基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化的重要保障。评价方式应呈现多元化的特点，包括教师评价、学生自评和互评等多种形式。教师评价要全面客观，既要关注学生任务完成的结果，更要重视学生在任务完成过程中的表现，如学习态度、合作能力、思维发展等方面。学生自评和互评能够引导学生对自己和他人的学习过程和结果进行反思和总结，促进学生自我认知和自我提升。评价过程要注重及时反馈，将评价结果及时传达给学生，并针对学生存在的问题提出具体的改进建议，帮助学生明确努力的方向，不断完善学习方法，提高学习效果。同时，评价结果还应作为教师调整教学策略的重要依据，促进教学质量的持续提升。

三、基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实施保障

（一）教师专业素养提升

教师作为教学活动的组织者和引导者，其专业素养直接影响着基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践的成效。教师需要不断加强教育教学理论学习，深入理解任务驱动教学法和“教—学—评”一体化的内涵、理念和实施策略，更新教育观念，转变教学方式。在实践层面，教师要着力提升教学设计能力，能够根据教学目标和学生实际情况，设计出科学合理、富有吸引力的教学任务；提高课堂组织与管理能力，营造积极活跃、富有成效的课堂学习氛围；增强教学评价能力，掌握多元化的评价方法和手段，实现对学生学习的全面、准确评价。此外，教师还应积极参与教学研究和专业培训活动，与同行交流经验、分享成果，不断提升自己的专业水平和教学能力。

（二）学校教学资源支持

学校为基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践提供坚实的资源保障。在硬件资源方面，学校应加大投入力度，配备先进且功能齐全的多媒体教学设备，如高清投影仪、智能交互平板、录播系统等，确保教学内容能够以丰富多样的形式呈现，增强课堂教学的直观性和趣味性。同时，建设藏书丰富、种类齐全的图书馆，涵盖经典文学、科普读物、儿童绘本等各类书籍，为学生课外阅读和教师教学研究提供充足的资料。此外，完善实践活动场所，打造专门的阅读室、写作工坊、口语表达实训室等，为学生开展任务驱动学习提供多样化的实践空间。

在软件资源方面，学校要着力加强语文教学资源库建设，通过组织教师自主开发、引进优质教育资源等方式，整合优秀的教学案例、精品课件、原创试题、系列微课等资源，并按照教学内容、年级学段等进行分类管理，方便教师快速检索和使用，为教师备课和教学提供丰富的参考。同时，学校还应积极搭建教师交流与展示平台，定期组织教学观摩活动，让教师相互学习优秀的教学方法和课堂组织形式；举办教学竞赛，激发教师的教学创新热情；开展教学研讨活动，围绕教学实践中的热点、难点问题进行深入探讨，促进教师之间的相互学习和共同进步，推动基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化教学实践不断创新和完善。

（三）家校协同合作机制

家庭是学生成长的重要环境，家校协同合作对于基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践的顺利实施具有不可替代的作用。学校要加强与家长的沟通与联系，通过家长会、家访、线上交流平台等多种方式，向家长宣传基于任务驱动的“教—学—评”一体化教学理念和方法，让家长了解学生在学校的学习情况和教学目标。同时，鼓励家长积极参与学生的学习过程，在家中引导学生完成课外任务、培养良好的学习习惯、监督学生的学习进度等。家长与教师之间要保持密切的沟通与协作，及时交流学生的学习情况和问题，共同制定教育策略，形成家校教育合力，为学生的语文学习和全面发展营造良好的教育环境。

结束语

基于任务驱动的小学语文“教—学—评”一体化实践，是顺应教育改革发展趋势、提升小学语文教学质量的重要探索。通过深入挖掘任务驱动教学法与“教—学—评”一体化的理论内涵，系统构建实践策略和实施保障体系，能够有效促进小学语文教学的创新与发展。在实践过程中，虽然可能会面临各种挑战和困难，但随着理论研究的不断深入和实践经验的逐步积累，这一教学模式必将不断完善和优化。未来，需要教育工作者持续关注和深入研究这一教学模式，结合教学实际情况进行灵活运用和创新发展，使其在小学语文教学中发挥更大的作用，为培养具有良好语文素养和综合能力的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

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