本论文聚焦区域活动中幼儿科学探索行为，通过观察与案例分析，系统归纳幼儿科学探索行为的特点，并结合幼儿认知发展规律，提出针对性支持策略。研究发现，幼儿科学探索行为呈现情境依赖性、兴趣导向性、直观操作性等特征，同时存在探索持续性不足、深度有限等问题。基于此，提出优化区域环境创设、提供适宜材料支持、加强教师有效引导等策略，旨在提升幼儿科学探索能力，促进科学素养发展。

科学探索是幼儿认识世界、建构知识的重要方式。区域活动作为幼儿园教育的重要组织形式，为幼儿提供了自主探索、自由操作的空间，是激发科学兴趣、培养探究能力的有效载体。然而，当前幼儿园区域活动中，幼儿科学探索行为常存在碎片化、表面化等问题，教师对其行为特点的把握不足，支持策略缺乏针对性。因此，深入研究幼儿科学探索行为特点并提出有效支持策略，对提升幼儿科学素养具有重要意义。

一、区域活动中幼儿科学探索行为的特点分析

（一）情境依赖性与兴趣导向性

幼儿科学探索行为高度依赖具体情境，倾向于在感兴趣的区域（如科学区、自然角）开展活动。例如，在“植物生长”主题区域中，幼儿会主动观察植物变化、提出疑问（如“为什么叶子变黄了？”），但在缺乏兴趣的情境下，探索行为显著减少。这种兴趣导向性体现了幼儿学习的主动性，但也可能导致探索内容的局限性。

（二）直观操作性与经验建构性

幼儿以直观形象思维为主，科学探索多通过动手操作实现。如在“沉浮实验”中，幼儿通过反复投放不同材料（木块、石头、塑料瓶），观察物体在水中的状态，逐步建构“轻重与沉浮关系”的经验。这种操作行为是幼儿理解科学现象的基础，但也可能因认知局限产生错误判断（如认为大体积物体一定下沉）。

（三）问题随机性与持续性不足

幼儿科学探索常由突发问题引发，如观察蚂蚁搬家时突然提问“蚂蚁怎么找到食物的？”。然而，由于注意力易分散，其探索行为往往缺乏持续性，难以深入探究复杂问题。例如，对磁铁吸附现象的探索，幼儿可能因操作失败或新奇事物干扰而中断活动。

（四）合作互动性与个体差异性

在区域活动中，幼儿常通过合作探索解决问题，如多人合作搭建“斜坡轨道”测试小球滚动速度。但不同幼儿的探索行为存在显著差异：能力较强的幼儿更倾向于设计实验、总结规律，而能力较弱的幼儿多模仿他人行为，缺乏主动思考。

二、支持幼儿科学探索行为的策略

（一）优化区域环境创设，激发探索兴趣

1.主题化情境设计：结合季节、节日或幼儿兴趣创设科学探索场景，如“小小气象站”“恐龙考古区”，通过逼真的道具（如仿真植物、模型）增强情境代入感。

2.开放式空间布局：科学区设置操作区、记录区、成果展示区，鼓励幼儿自主规划探索流程；预留“留白区域”，允许幼儿根据兴趣调整材料与活动内容。

（二）提供适宜材料支持，深化探索体验

1.层次性材料投放：根据幼儿能力差异提供不同难度材料。例如，在“光影探索”活动中，基础材料为手电筒与卡片，进阶材料增加三棱镜、镜面，满足不同层次探索需求。

2.生活化与自然化材料：引入树叶、树枝、废旧纸盒等自然与生活材料，引导幼儿发现科学现象。如用吸管、黏土制作“火山喷发”装置，感知空气压力原理。

（三）加强教师有效引导，提升探索深度

1.观察先行，把握介入时机：教师通过持续性观察（如使用《幼儿科学探究行为观察量表》），判断幼儿需求。当幼儿遇到认知冲突或重复无效操作时，以提问（如“你觉得换个材料会怎样？”）或示范的方式适度介入。

2.问题驱动，促进深度学习：以开放性问题引导幼儿思考，如在“溶解实验”中提问“怎样让盐溶解得更快？”，鼓励幼儿提出假设、设计实验并记录结果，培养逻辑思维。

（四）鼓励合作探究，促进经验共享

1.小组任务设计：将复杂探索目标分解为小组任务，如“桥梁承重挑战”中，幼儿分工设计、搭建与测试，在合作中学习沟通与分工。

2.多元成果展示：通过绘画、口述、实物模型等形式展示探索成果，组织幼儿分享发现，促进经验迁移与反思。

三、实践案例与效果分析

（一）案例描述

某幼儿园大班科学区开展“小球运动”主题活动。教师投放斜坡、管道、积木等材料，鼓励幼儿探索小球运动轨迹。活动中，教师观察到幼儿A尝试搭建复杂管道但多次失败，随即以参与者身份提问：“怎样让小球转弯不掉落？”引导其调整管道坡度；幼儿B与同伴合作设计“障碍赛道”，教师通过拍照记录并组织讨论，总结斜坡高度与小球速度的关系。

（二）实施效果

1.探索深度提升：80%的幼儿能自主设计实验验证猜想，较活动前提高35%；

2.科学表达增强：幼儿在成果分享中使用“摩擦力”“惯性”等词汇解释现象，语言逻辑性显著提高；

3.合作能力发展：小组任务中，幼儿主动协商分工的比例从50%提升至85%。

四、结论

区域活动中幼儿科学探索行为具有独特的规律与特点，通过优化环境创设、提供适宜材料、加强教师引导及促进合作探究，能够有效激发幼儿科学兴趣，提升探索能力。未来，教师需进一步深化对幼儿探索行为的观察与理解，结合幼儿个体差异调整支持策略，为幼儿科学素养的发展奠定基础。