摘要：在素质教育理念不断推进下，初中语文教师也在积极尝试更新颖适合的教学模式，希望可以为语文课带来更多活力，促进授课效率的显著提升。基于此，本文就着重针对基于学习任务群的初中语文大单元主题课程构建与实践做出了深入探究，希望可以有效突破传统教学模式存在的诸多局限，同时为学生语文核心素养发展构建良好条件。

关键词：学习任务群；初中语文；大单元主题课程；构建与实践

前言：

传统的语文教学模式大多都比较重视单篇精讲，以及碎片化训练，无法适应新时期下，初中生的认知发展需求，也会一定程度上制约学生语文素养能力的综合发展。而基于学习任务群的初中语文大单元主题课程构建与实践，既可以做到对各个知识点的有机整合，设计出密切联系的学习任务，让学生的各方面潜能在实际参与中得到充分挖掘，为之后的学习与应用奠定坚实基础。

一、基于学习任务群的初中语文大单元主题课程构建策略

一是，把握核心主题。作为大单元主题课程的灵魂所在，核心主题应具备显著的人文性、开放性，还有统摄性特征。在具体讲解中，教师可基于对语文课程标准、教材内容，以及学生认知发展需求的综合分析来选出对学生更具吸引力，且具备一定探究价值的主题，以此来保证授课效果。比如：以“家国情怀”“自然之美”等主题为例，在进行课程构建中，就可将与之相关的课文、古诗词，还有写作训练等内容都整合在一起[1]。

二是，设计学习任务群。首先，要做到对任务目标的有效把握。可围绕单元主题、教学目标来将有层次，且递进性的学习任务设计出来，且每一个任务都要呈现出明确的学习目标、成果要求，以此来让学生在实际完成各项任务中可以将自身潜能充分挖掘发挥出来；其次，注重真实情境创设。从学生现阶段的生活实际、社会热点入手，围绕不同学习任务来将真实、有趣的教学情境设计出来，让各项任务的吸引力、实践性得到充分展现，促使学生积极主动地去完成。比如：以“传统文化”这一大单元主题课程为例，就可在具体构建与实践中给学生们创设“策划一场传统文化节”的情境，让学生在完成所需资料收集，以及宣传稿的撰写，还有各类活动方案设计等任务中有更多的成长和收获；最后，重视任务之间的关联性。学习任务群当中涉及到的一系列任务之间要存在一定联系，并做到层层递进，以来构建成一个有机整体。只有完成前一个任务才可以正式开展下一个任务，前一个任务要为后续任务做出一定的铺垫，而后一个任务则要对前面的任务做出合理拓展，让学生在循序渐进的学习探究中实现不断成长[2]。

三是，有机整合教学内容。为了基于学习任务群的初中语文大单元主题课程可以顺利构建，教师应突破语文教材编排上存在的束缚，有机整合同一主题下的课文、名著阅读、古诗词，以及口语交际等内容，然后再围绕学生的语文基础、认知发展需求来对教学顺序、课时做出合理安排。除此之外，课外资源的合理引入也非常重要，特别是一些经典的影视资料、文学作品，还有网络资源等，引入大单元主题课程，除了能够增加授课内容与吸引力，也能让学生的认知视野得到不断拓展[3]。

四是，完善多元评价体系。对过程性评价、终结性评价相结合，以及教师评价、学生自评互评相结合的多元评价体系构建出来。其中过程性评价在具体实施中要对学生在完成各项任务中的具体表现给予密切关注，特别是思维发展、参与情况，还有合作能力等都要细致考虑。终结性评价在具体实施中要着重考虑学生的学习成果。在多元化评价实施中，要对学生的学习情况做出全面细致的把握，以此来为后续教学策略调整提供参考。

二、基于学习任务群的初中语文大单元主题课程实践案例

（一）案例背景

以“走近鲁迅”大单元主题课程为例，这一单元主要给学生呈现的都是鲁迅先生的作品，围绕《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等课文，还有与之相关的传记资料、文学评论等内容来进行学习任务群的设计，为后续教学实践奠定基础。

（二）课程设计

本次大单元主题课程是以“走进鲁迅，感受其精神世界和文学魅力”为主题来设计的，在学习任务群方面：第一，要对鲁迅先生有初步印象。通过对课文片段的阅读，或者是制作“鲁迅档案卡”等不同方式来将鲁迅的生平、作品与创作风格介绍出来；第二，对所学文本做出深入探究。以小组形式来对课文内容做出细致研读，对鲁迅笔下的人物形象、情感表达，还有语言特色做出更深层次的分析探究，然后再让学生以小组形式来进行汇报、讨论；第三，传承鲁迅精神。从当下的社会现象入手，尝试着进行短文撰写，将鲁迅精神的现实意义清晰的阐述出来，然后让大家在班级内分享，以此来丰富大单元主题课程的学习过程，保证学习效果。

（三）实践成效

通过这一大单元主题课程的开展，学生不仅在完成学习任务群过程中对鲁迅先生及其作品有了更多的了解，文本分析、写作能力，还有表达交流等方面的素养也得到了显著提升。同时，在整合现有知识经验去完成各项任务中，学生的自主学习能力、合作探究能力也可得到更多锻炼机会，能够让大家对文学作品的鉴赏产生浓厚兴趣，在之后的学习成长中也会自觉的进行文化传承，这样的语文课对学生来讲不仅印象深刻，也能够顺利落实各阶段教育培养目标。

结语：

综上所述，基于学习任务群的初中语文大单元主题课程构建与实践，除了能够围绕学生认知特点与发展需求来做到对现有资源的有机整合，多角度的激发学生学习兴趣，也可通过对大单元主题课程内容的进一步优化来让学生的综合学习与应用能力得到更好培养。为此，在之后的教学培养中，教师应从不同角度来探索、尝试更新颖适合的构建策略与实践方法。

参考文献：

[1]晁忠强. 抓好三“度”教学 实现高质量学习——初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施 [J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2024， （06）： 28-30.

[2]杨天翠. 初中语文新课标下的学习任务群研究——以“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施为例 [J]. 语文世界， 2024， （29）： 36-37.

[3]赵鑫. 大单元视域下初中语文“小微”任务群设计策略——以七年级上册第三单元为例 [J]. 中小学课堂教学研究， 2024， （11）： 41-45.