摘  要：在新课标理念的指导下，小学道德与法治教学不仅承担着传授法律知识与道德规范的任务，还肩负着培养学生良好道德品质和社会责任感的重要使命。小学道德与法治教师应通过分析当前小学道德与法治教学的现状，结合新课标的要求转变教学观念。在道德与法治教学中融入德育元素，提升教学质量，培养学生的道德品质和社会责任感，为学生的综合素质发展提供重要保障。

关键词：新课标；小学道德与法治；德育渗透

引言

随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，新课标对小学道德与法治教学提出了更高的要求。小学是学生道德观、是非观、行为规范观念形成的重要阶段，在这个阶段对学生的道德品质和社会责任感的培养至关重要。授课教师要着重引导学生树立正确的人生观、价值观，端正其是非观念，营造生活化氛围的课堂。从当前小学道德与法治教学的现状中分析德育渗透的缺失，积极探究德育渗透的高效策略，全面提升学生的综合素质，为学生的全面发展奠定坚实基础。结合现代教学资源及信息趣味性教学，以促进学生深化对道德知识的理解，提升道德认知和观念。

一、创新教学方法，激发德育活力

基于新课标教学标准下，助力道德与法治课程优化能够使学生形成良好的品德。在传统教学过程中，教师的教学手段和思维方式无法激发学生的学习欲望，这与新课标的教学改革要求相违背。为此，落实创新改革模式势在必行，教师可以利用情景教学方式并引用学生的日常生活场景，引领学生沉浸式体验使其感受到道德与法治学习的重要意义[1]。利用故事为载体让学生能与故事主角和事件引发情感共鸣，使其能够感受道德的力量。在实践中可以利用小组合作的方式进行深入探讨，以合作精神深化学生的德育内容理解。通过互动型的课堂分氛围建造，改变传统教师的主体地位，让学生参与到课堂讨论当中，使其能够表达自己的内心真实想法。

举例来说，在进行《热爱祖国》这一课的教学过程当中，教师要对多媒体资源进行应用。在开始上课之前，要为学生们播放祖国壮丽河山的美好景象，并且用感人的英雄事迹，激发学生的学习兴趣。在此过程中，学生能够沉浸式感受多种壮丽景色，通过欣赏能够为祖国的美丽而感到自豪。之后教师还要播放祖国在科技经济文化方面的成就图片和视频内容，与英雄人物战争时的艰辛场景进行比对，让学生能够珍惜当前的生活，肩负起社会发展的重要责任并使其产生爱国情感。

二、丰富课程资源，拓展德育渠道

受传统应试教育的长期影响，小学道德与法治教师容易将教学局限在课程内容当中，这与新课标要求的教学方式相违背。在新课改背景下，教师要对德育教学资源进行拓展，挖掘教材内容的基础之上充分结合学生的实际生活，运用智能化设备，让学生能够对德育价值进行有效探索。除此以外，教师还应对教学资源进行优化，引导学生对日常道德与法治观念有着深入的理解，并为现代化的教学实践提供新的支撑力量。在原有基础上将学生的道德性思维拓宽，由学校社会和家长三方共同协作践行德育教学体系，对道德和法治知识进行内化。在这样的情况下，学生就能以德育为基准践行日常生活的工作和学习，自觉遵守法律法规。也只有教师探索新的教学资源，才能使道德和法治教育更加具象化，为学生今后的学习和思维拓展提供重要支持与帮助。

例如，在开展《家乡的传统美德》这一课的教学过程当中，教师可以引导学生联合当地文化资源开展”对家乡传统美德宣传”的教学活动[2]。当完成课堂理论部分的教学工作之后，教师要带领走出课堂，到当地的相关历史博物馆参观与家乡有关的历史文物，这其中蕴含着家乡发展的文化，能够使学生感同身受。另外，教师还可以带领学生参观当地的名人故居，由讲解员对学生讲解先辈们的美德故事，使学生能够身临其境，感受故居文化。且在此过程中与先辈进行心灵沟通，在这种环境当中，学生能够对“美德”这一词语有着深入的认知。使其清楚美德流传的重要意义，并且也清楚自身应未家乡作出贡献，肩负起传承美德的重要责任。

三、完善评价体系，强化德育效果

完善评价体系是小学道德与法治教学效果的重要方式之一，教师要设立科学化的评价体系，对学生学习成果进行了解。从多元化角度出发，改变传统以考试成绩为主的评价方式，融合学习过程、动态形式以及课后应用情况等多方面内容，确保最终的评价效果能将学生的真实德育水平反映出来。除此以外，为避免单一化的评价模式，教师还可以基于智能化设备辅助，进行“生生互评”和“家长反馈”，对学生的法治观念和道德思想掌握情况进行评价。在学习过程当中，还要融合学生的作业作品以及学生的成长情况，通过智能化设备的辅助记录让学生也能了解自身的成长和变化。激发他们的德育学习积极性，为培育道德品质优良的社会主义接班人提供重要保障。

例如，在对《尊重他人》这一主题进行教学评价的过程当中，道德与法治教师要观察每一名学生在课堂当中的发言和活动参与度表现。在小组讨论中是否能够积极发言，并进行合作探究。如果在其他同学发言的过程中不会随意打断他人发言，那么就要给予其肯定，这说明了学生拥有较强的道德素养。对于学生的日常校园活动，以及生活当中也要进行观察，了解学生是否会主动捡起校园和班级垃圾。是否会主动询问需要帮助的学生，在与他人发生冲突时，是否能够有效克制住自己的情绪以稳定平衡的态度解决问题。若以上述内容完成较好，那么教师要为学生评A分；若内容完成情况一般则要打B分；若完成情况不好则要打C分。

结论

综上所述，小学道德和法治教师作为促进学生德育发展的重要引导主体，教师身负责任重大。在教学实践过程当中应基于学生的自身发展规律，使学生能够自觉遵守道德法律规则，明确德育学习的重要意义。融合社会及家长的多方协助，努力建造德育教学的新课标体系，在这样的情况之下，能够进一步促进社会的和谐稳定发展，对于新课标教学目标的实现也能有效完善。

参考文献：

[1]孙静静，王玉丽. 新《课标》要求下小学道德与法治教学中渗透德育的策略探讨 [J]. 中华活页文选（教师版）， 2025， （01）： 148-150.

[2]张翠. 中国传统文化背景下小学道德与法治教学中渗透德育的途径探讨 [J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）， 2024， （05）： 103-105.