摘要：在班级管理中，情感教育是构建和谐师生关系、激发学生内在动力的重要路径。本文从班主任角色出发，分析情感教育在班级管理中的价值，探讨当前实践中存在的问题，并结合具体案例提出情感教育的实施策略，旨在为班主任提升班级管理效能提供理论与实践参考。

关键词：班级管理；情感教育；班主任角色；师生关系

一、引言

班级是学校教育的基本单位，班主任作为班级管理的核心角色，其管理理念与方法直接影响学生的成长与发展。传统班级管理往往侧重纪律约束与成绩导向，忽视学生情感需求，导致管理效能受限。情感教育以尊重学生情感体验为核心，通过建立信任、理解与共情的师生关系，激发学生自我管理与正向发展的内驱力。本文结合一线实践，探讨班主任如何将情感教育融入班级管理，实现“以情育人”的教育目标。

二、情感教育在班级管理中的价值

（一）构建和谐师生关系的关键纽带

情感教育的本质是“以心换心”。班主任通过关注学生情绪变化、倾听学生心声，打破传统管理中的“管理者与被管理者”对立模式，建立平等、尊重的师生关系。我所任教的孩子们已经步入六年级，一部分女生的心思细腻，脾气古怪，很容易被一些微小的事情影响而导致情绪低落。同学小程，一位成绩优异，爱参加活动的她，近期成绩下滑、沉默寡言，连大课间的跑操、跳绳都不愿参加。通过周记交流了解到其已经产生一定的心理焦虑，母亲正在和她一起接受心理辅导。于是在生活和学习上，老师及时给予情感支持与心理疏导，帮助学生走出阴霾，师生信任度显著提升。

（二）激发学生自我管理的内在动力

当学生感受到被尊重与理解时，更易产生自我约束与积极进取的意愿。情感教育通过唤醒学生的情感共鸣，将“要我遵守纪律”转化为“我要维护班级荣誉”。如在班级卫生管理中，班主任引导学生共同制定值日规则，通过人人负责、人人参与，共同维护来建立主人翁意识，激发责任感，学生主动维护环境的意识明显增强。

（三）促进班级文化建设的核心引擎

积极的班级文化需以情感认同为基础。班主任通过组织情感联结活动（生日会、毕业纪念册制作、班级志愿活动等），培育学生的归属感与集体荣誉感。接近六年级毕业，我们班通过“制作毕业季心愿树”“亲手绘制毕业邀请函”制作“毕业纪念册”等活动，营造出温暖互助的班级氛围，学生冲突率下降 6 0 % ，合作学习效率显著提升。

三、当前班级管理中情感教育的实践困境

（一）教育理念滞后：重“管理”轻“育人”

部分班主任受传统教育评价体系影响，将成绩提升与纪律维持作为核心目标，忽视学生情感需求。对成绩波动的学生仅以“加油”“努力”等空洞鼓励回应，未深入探究背后的情绪问题（像考试焦虑、家庭压力等），导致学生产生“被敷衍”的疏离感。

（二）情感沟通渠道单一：缺乏长效机制

日常管理中，班主任与学生的情感交流多集中于“问题发生后”的被动应对，有的班主任只通过简单粗暴的批评教育、矛盾调解、写认错书、保证书来解决一时的问题，缺乏“日常性”“预防性”的情感互动。有的班主任仅通过每周一次的班会进行总结，未利用课间聊天、放学路队等碎片化时间建立常态化沟通，难以及时捕捉学生日常的情感变化。

（三）专业能力不足：情感引导方法有限

部分班主任缺乏心理学、教育学相关知识储备，面对学生复杂的情感问题时，难以提供科学有效的引导。在教学中，我时常发现有这样的孩子，他们因家庭争吵产生厌学情绪，班主任仅能联系家长沟通，未掌握家庭系统视角下的干预策略，导致学生老是在同一个问题上“栽跟头”，不能根治问题。

四、班主任实施情感教育的实践策略

（一）转变管理理念：从“控制者”到“陪伴者”

1. 树立“情感优先”原则

班主任需将学生情感健康置于管理目标首位，在处理班级事务时优先关注“学生为什么会这样做”，而非“这样做违反了什么规则”。我们常见的问题：针对学校一而再再而三不准学生将手机带到学校的行为，除按校规处理外，需了解其是否因焦虑、无聊等情感需求所致，学生所交代的理由是否合理？教师应针对性引导替代行为（如记笔记、向老师提问、培养一项自己喜欢的运动）。

2. 践行“共情式沟通”

沟通中运用“我观察到…我感受到…我希望…”的句式表达，避免批评指责。面对迟到的学生，班主任可以这样交流：“我发现你这周迟到了三次（观察），我有些担心你是不是遇到了困难（感受），可以和我聊聊吗（邀请）？”而非“又迟到！眼里还有没有纪律？”

（二）搭建多元情感互动平台

1. 日常情感“微互动”

碎片化沟通：利用课间、午休等时间与学生“闲聊”，话题聚焦兴趣爱好、生活趣事，拉近心理距离。书面情感交流：通过周记、小纸条等方式与学生笔谈，如在学生周记中回复：“你提到喜欢绘画，班级文化墙想请你负责设计，愿意试试吗？”“谢谢你写给老师的信，老师为有你这样懂感恩的学生而感到幸福！”

2. 主题情感活动设计

情感表达类：开展“感恩信书写”“夸夸我的同桌”等活动，引导学生表达正向情感。挫折教育类：通过“鸡蛋保卫战”（保护生鸡蛋模拟守护责任）、“逆境故事分享会”等活动，增强学生心理韧性。家校情感联动：组织“家长课堂”，邀请家长分享育儿中的情感困惑，促进亲子理解；布置“家庭情感作业”：每周一次家庭聊天、共同完成手工等，强化家庭情感联结。

（三）提升情感教育专业能力

1. 心理学知识学习

班主任需系统学习发展心理学、教育心理学，重点掌握青春期学生情感特点：敏感、自尊需求强烈、情绪波动大，及常见问题干预方法（如抑郁倾向识别、同伴关系调解）。可通过阅读《非暴力沟通》《正面管教》等书籍，参加学校心理辅导专题培训提升能力。

2. 建立“情感档案”跟踪机制

为每位学生建立简要的情感档案，记录其性格特点、家庭背景、重要事件及情感变化节点。对于父母长期在外的留守儿童，标注“渴望关注”，定期安排谈心并联系监护人增加沟通频率。

3. 构建班级情感支持网络

培养“情感小助手”：选拔性格开朗、观察力强的学生担任“心理委员”，及时反馈班级情绪动态（如某学生连续几天没吃午饭，同学间矛盾萌芽等）。联动科任教师与家长：定期与科任教师交流学生课堂情绪表现，与家长共享情感教育理念，给家长提议：平时应避免过度苛责、鼓励正向沟通，形成教育合力。

五、结论与展望

情感教育是班主任班级管理的“柔性力量”，其核心在于以情感唤醒情感，以生命影响生命。班主任需突破传统管理思维，将情感教育融入日常沟通、活动设计与制度建设中，让班级成为充满温度的成长共同体。未来研究可进一步探讨情感教育与数字化管理工具的结合，以及跨学段情感教育策略的差异化设计，为班主任工作提供更具针对性的理论支撑。

参考文献：

[1] 林崇德 . 教育心理学 [M]. 人民教育出版社 ， 2018.

[2] 李镇西 . 做最好的班主任 [M]. 文化发展出版社 ， 2020.

[3] 张文新. 青少年发展心理学[M]. 北京师范大学出版社， 2019.

[4] 教育部 . 中小学德育工作指南 [Z]. 2017.