摘要：本研究聚焦中国式现代化下广东省高职英语课程思政创新路径研究，剖析中国式现代化赋予广东省高职英语的时代使命，探讨广东对高职英语教学新要求，挖掘课程思政建设面临的困境及原因，探索创新路径，并提出基于课程体系、教学内容等创新的实践策略，旨在实现高职英语教学与思政教育深度融合，培养适应时代需求的高素质人才。关键词：中国式现代化；广东省；高职英语；课程思政；创新路径

 

一、引言

中国式现代化为各领域发展带来新契机，高职英语教育作为培养国际化人才的重要环节，其课程思政建设意义重大[1]。广东省凭借独特的经济与地域优势，在高职英语课程思政改革中肩负重要使命。本文旨在深入探究基于中国式现代化的广东省高职英语课程思政创新路径。

二、中国式现代化赋予广东省高职英语的时代使命

（一）时代内涵

中国式现代化要求广东省高职英语教育紧密贴合国家战略以及“制造业立省”与“粤港澳大湾区”建设定位。在语言层面，促使学生筑牢英语基础，熟练运用英语传播中国声音，同时将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化与现代产业需求深度融入教学。文化层面，引导学生尊重多元文化，增强对中国文化的认同，凸显岭南文化特色，推动文化交流与传承。职业素养层面，应适应数字化转型，培养全球化职业能力与创新精神，服务广东数字经济 [2]。

（二）逻辑机理

逻辑机理上，二者联系紧密，遵循“目标 - 内容 - 方法”三维逻辑。目标上，服务于培养德技并修的新时代工匠人才，契合中国式现代化对复合型人才的需求。内容上，构建“语言能力 + 思政元素 + 职业素养”体系，强化“立德树人”。方法上，遵循“产教融合、知行合一”，处理好国际化与本土化关系[3]。

（三）价值意蕴

具有多方面重要价值。政治上，讲好中国故事，增强文化自信与制度认同；教育上，推动改革创新，构建“大思政”育人模式，提升教学质量与学生素质；社会上，为广东经济社会，特别是大湾区建设培养国际化人才。在广东“双区”建设背景下，高职英语课程思政创新对培养懂国际规则、坚守中国立场的技术人才意义重大。

三、中国式现代化背景下广东省对高职英语教学要求

（一）人才需求导向

随着广东省产业升级，对国际化、复合型人才需求激增。2021 年《粤港澳大湾区 ( 内地 ) 急需紧缺人才目录》指出，具备专业英语能力的技能型人才紧缺。据相关研究[4]，不同岗位对英语技能需求各异，文秘类侧重翻译与写作，经贸类注重阅读，理工类对翻译能力要求较高。因此，高职英语教学需紧密对接市场，分类培养学生实际运用英语的能力。

（二）课程教学要求

课程教学方面，目标要注重培养学生综合素养，融入思政元素，引导正确价值观与国际视野。依据教育部要求，课程设计要面向社会、岗位，强化能力。教学内容应选取与中国式现代化、广东特色相关素材，如大湾区建设、科技创新成果等。学生需掌握一定词汇量，具备职业场景交流能力。部分院校实施“基础英语+ 行业英语”模式，还引入雅思考试、推动双语教学，同时采用项目式、情境教学等创新方法，提高学生积极性。

（三）教师素养提升

教师需具备扎实英语专业知识与教学技能，深入理解中国式现代化内涵，掌握课程思政方法技巧。广东省提出“双师型”要求，鼓励教师有行业经验。教师要更新理念，提升跨学科能力，自然融入思政元素。还需关注行业动态，加强校企合作。当前，院校加大教师培训，招聘要求也更严格，重视师德师风 [5]。

（四）学生多元需求

高职学生期望通过英语学习提升职业竞争力。粤东地区受方言及经济社会因素影响，学生学习效果受限。同时，学生对行业英语需求强烈，随着专升本规模扩大，部分学生存在应试需求。同时，学生希望培养创新思维与跨文化交际能力，适应国际化环境。这种多元化需求要求教学解决基础问题，满足差异化发展。

在中国式现代化背景下，广东省高职英语教学要围绕人才需求、课程教学、教师素养和学生学习需求改革创新，培养符合时代要求的高素质“英语 + 专业 + 思政”复合型人才。

四、中国式现代化推进广东省高职英语课程思政建设的现实困境及原因剖析

在中国式现代化推进广东省高职英语课程思政建设进程中，面临诸多现实困境，需剖析背

教师层面，部分教师思政意识薄弱、融入能力不足。传统外语教育强调“价值中立”，使其对课程思政重要性认识不足，且缺乏系统思政理论培训，挖掘和融入思政元素能力有限。“双师型”教师比例偏低，制约了专业英语教学中的思政教育效果[6]。

学生方面，部分学生对课程思政认同感低，受实用主义思潮影响，学生看重英语工具价值，且教学方法不当，教师简单套用理论，未结合学科和生活实际，导致思政教育流于形式。同时，学生主动探索思政内涵积极性欠缺。

课程思政体系存在碎片化、表面化问题；内容设计缺乏系统性和针对性，思政与英语教学“两张皮”。这源于课程开发机制不完善，未充分考虑英语学科特点和学生实际需求。

实施路径上，教学方法单一，多为“灌输式”，缺乏互动创新，实践教学薄弱。原因在于教师把握学生认知特点不准，校企合作不足，数字化教学资源滞后。

考评制度不完善，指标模糊，依赖终结性评价，评价主体局限。这是由于对课程思政评价规律认识不足，未建立科学体系。

要推进广东省高职英语课程思政建设，需针对这些现实困境，从教师、学生、课程体系、教学路径和评制度等多方面入手，采取有效措施加以解决。

五、中国式现代化推进广东省高职英语课程思政建设的创新路径探索

在中国式现代化的时代背景下，广东省高职英语课程思政建设迎来新契机。为培养高素质人才，需探索符合时代需求的创新路径。

（一）课程思政实施原则

高职英语课程思政实施需遵循系列原则，确保思政与英语教学深度融合

要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，坚持正确政治和价值导向，将社会主义核心价值观融入教学。在广东这一改革开放前沿，引导学生树立正确国家观、民族观和文化观，使其在跨文化交流中传播中国声音。

课程思政是系统工程，要与学校人才培养目标、专业课程体系及其他思政教育活动相协调，构建全面系的课程思政体系，将思政元素融入教材编写、课堂教学、实践活动等环节。

英语教学中融入思政元素要把握尺度，避免生硬“贴标签”，应根据英语学科特点和教学内容，自然巧妙地渗透思政教育。

鉴于广东高职学生专业背景和学习需求不同，课程思政应结合实际情况设计，不同专业英语课程要结合专业特点和职业发展需求，选择合适的思政切入点。

同时，还应坚持价值引领与知识传授相统一，将社会主义核心价值观融入语言技能培养全过程。教学内容选择遵循“三贴近”原则，即贴近学生实际、专业特点和时代特征；教学方法贯彻隐性与显性教育相结合原则，避免生硬说教。广东作为改革开放前沿，在课程思政实施中要强调国际视野与中国立场相协调，培养学生用英语讲好中国故事的能力[7]。

（二）高职英语核心知识、文化剖析 + 思政要素的路径设置

词汇教学中的思政渗透：英语词汇是文化载体，讲解与中国传统文化相关词汇，如“Confucius（孔子）”“Taoism（道教）”等，介绍中国传统文化精髓和价值观，增强学生文化自信。同时，讲解英语国家词汇时引导学生对比中西文化差异，培养跨文化交际和批判性思维。还可在词汇教学中融入中国关键词的英文表达，如“Chinese modernization”（中国式现代化）、“common prosperity”（共同富裕）等。

阅读教学中的思政引导：选取与中国式现代化、中国发展成就、社会热点问题等相关的文章，如关于中国科技创新、脱贫攻坚、生态文明建设等方面的英语文章，让学生了解中国发展变化，培养民族自豪感和社会责任感。引导学生深入分析思考文章，提高阅读理解和思政素养。

文化教学中的思政融合：注重中国文化与英语国家文化的对比融合，讲解西方节日文化时对比中国传统节日，让学生了解中国传统节日文化价值和民族精神。设置三个层次的思政融入路径：基础层次聚焦中西文化对比；中间层次突出岭南文化特色，结合广府文化、潮汕文化等地方文化资源开发教学案例；高阶层次着重当代中国成就展示，选取粤港澳大湾区建设、广东制造业发展等典型案例。如广东轻工职业技术学院开发的“岭南文化英语”模块，实现了语言学习与文化传承的双重目标。

（三）高职英语知识理论运用 + 思政要素的路径设置

口语教学中的思政实践：结合实际情境，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，讨论社会热点、职业发展、个人价值观等话题，让学生在交流中提高英语表达能力，培养思辨和社会责任感。可设计基于真实职业场景的对话任务，如模拟广交会商务洽谈、跨境电商客服等情境，强化职业道德教育。

写作教学中的思政表达：布置与中国式现代化、中国发展成就、个人成长等相关的写作任务，让学生表达对这些问题的认识和思考，培养写作能力和思政素养。批改作文时注重对学生思政观点的引导评价。结合应用文写作要求，设计如“向外国客户介绍大湾区优势”等任务，培养学生用英语传播中国声音的能力。

翻译教学中的思政传播：选取与中国传统文化、中国发展成就等相关的中文文本让学生翻译，让学生了解中国文化内涵价值，提高翻译和跨文化交际能力。

（四）高职英语科学思维渗透 + 思政要素的路径设置

逻辑思维培养中的思政引导：英语教学中蕴含丰富逻辑思维训练内容，如语法规则理解、阅读理解推理等。引导学生运用科学思维方法分析解决问题，结合思政教育引导学生树立正确思维方式和价值观。如讲解英语语法时分析语法规则背后的逻辑关系，阅读理解教学中引导学生推理判断文章。

创新思维培养中的思政激励：中国式现代化需要创新人才，在高职英语教学中开展英语项目式学习、小组合作学习等活动，激发学生创新思维。结合思政教育激励学生树立创新意识和精神，为中国式现代化贡献力量。可结合广东“双创”实践，分析本土企业创新案例，如大疆科技的国际发展之路。

辩证思维培养中的思政教育：引导学生运用辩证思维分析解决问题，讲解英语国家文化和价值观时，引导学生客观全面看待问题。结合思政教育引导学生树立正确世界观和人生观，培养辩证思维能力和思政素养。如引导学生辩证看待西方媒体关于中国的报道，通过事实核查、多源对比等方法培养独立思考能力。

（五）实施创新路径的制度保障和资源支持

在师资建设方面，建立英语教师与思政教师的协同机制，定期开展联合教研活动，如广东外语艺术职业学院实行的“双导师制”，共同开发课程资源。教材建设上， 开发具有广东特色的活页式教材，便于及时更新反映中国式现代化最新成果的教学内容。教学评价改革至关重要，建立涵盖知识、能力、价值观的多维评价体系，注重过程性评价，如顺德职业技术学院尝试的“成长档案袋”评价法。数字化建设方面，利用虚拟仿真技术创设沉浸式学习环境，如开发“数字广交会”实训平台，让学生在模拟实践中提升专业能力和职业素养 [8-9]。

在中国式现代化背景下，通过遵循课程思政实施原则，探索多方面的创新路径，并提供相应的制度保障和资源支持，能够将思政教育有机融入英语教学全过程，培养具有高尚道德情操、扎实英语技能和国际视野的高素质人才。

六、结论

在中国式现代化背景下，广东省高职英语课程思政建设具有重要意义。通过明确时代使命，回应教学要求，剖析现实困境，探索创新路径与实践策略，有望实现英语教学与思政教育深度融合，为培养适应中国式现代化发展需求的高素质人才奠定坚实基础。未来，需持续关注改革实践，不断优化完善，以推动广东省高职英语课程思政建设迈向新台阶。

参考文献：

[1] 王晓明 . 新时代高职英语课程思政的价值意蕴与实践路径 [J]. 教育与职业 , 2022(12): 76 - 82.

[2] 李丽 . 文化自信视角下高职英语教学中融入中华优秀传统文化的路径探究 [J]. 中国职业技术教育 ,2021(32): 74 - 78.

[3] 陈强 . 中国式现代化背景下高职教育人才培养模式创新研究 [J]. 中国高教研究 , 2023(05): 105 - 110.

[4] 广东省人力资源和社会保障厅课题组 . 粤港澳大湾区 ( 内地 ) 急需紧缺人才目录研究报告 [J]. 中国人力资源开发 , 2022(07): 10 - 21.

[5] 刘刚 . 广东省高职“双师型”英语教师培养策略研究 [J]. 广东技术师范大学学报 , 2022(04): 101 - 108.

[6] 广东省高职教育研究会课题组. 东省高职院校“双师型”教师队伍建设现状与对策研究[J]. 职业技术教育 , 2022(28): 62 - 67.

[7] 赵伟 . 价值引领与知识传授统一原则下的高职英语课程思政实践 [J]. 外语界 , 2022(05): 111 - 117.

[8] 广东外语艺术职业学院课题组. “双导师制”在高职英语课程思政中的实践探索[J]. 广东教育（高教）,2023(05): 78 - 83.

[9] 顺德职业技术学院课题组 . “成长档案袋”评价法在高职英语课程思政中的应用 [J]. 中国职业技术教育 , 2021(27): 91 - 96.

基金项目：2025 年校级科研项目：基于中国式现代化的广东省高职英语课程思政创新路径研究（项目编号：2025-ZCH-46）

作者简介：罗梅（1982-）女，硕士研究生，讲师，研究方法为英语教学，英语语言文学。