摘要：在当下教育注重综合素质培养的背景下，中小学校外实践基地（营地）的劳动教育资源课程化建设成为重要课题。校外实践基地（营地）拥有丰富且独特的劳动教育资源，但若缺乏系统整合与课程化构建，其教育价值难以充分发挥。当前，诸多校外实践基地（营地）的劳动教育资源呈零散状态，未能形成有机整体。对此，需依据不同年龄段中小学生的认知特点与劳动能力，对基地（营地）内的农业种植、手工制作、工业体验等劳动教育资源进行梳理与分类，设计出循序渐进、层次分明的课程体系。

关键词：中小学；校外实践基地（营地）；劳动教育；资源课程化建设

劳动教育在我国教育体系中占据关键地位，是培育学生创新精神、实践能力与社会责任感的重要途径。2020 年，国家相关部门印发重要政策文件，强调将劳动教育贯穿人才培养全过程，融入各学段及家庭、学校、社会各方面，并与德智体美育深度融合。（下简称“四平营地”）利用自身资源优势，积极探索劳动教育资源课程化建设。2018 年 10 月，被国家教育部命名为“全国中小学生研学实践教育营地”，2022 年被吉林省教育厅、吉林省总工会授予“吉林省青少年劳动教育实践基地”称号。几年来，带领全市中小学生开展了丰富多彩的研学实践活动，与颐乐谷研学实践教育基地、慢山里研学实践教育基地等多家具有吉林省地域特色的典型实践场所共同为广大中小学生提供优质综合实践课程及真实劳动场景，助力学生掌握基础劳动知识与技能，形成正确的三观。

一、中小学校外实践基地（营地）劳动教育资源课程化建设的现状分析

中小学校外实践基地（营地）劳动教育资源课程化建设面临多重挑战。在意识层面，部分中小学对劳动教育重视不足，劳动教育资源课程化意识淡薄，致使劳动教育在课程体系中沦为边缘角色，无法充分施展培养学生综合素质的作用。资源开发方面，校外实践基地（营地）劳动教育资源开发程度欠佳，存在资源单一、针对性匮乏的问题，难以契合学生个性化需求，进而影响教育成效。师资队伍建设更是关键痛点，整体素质有待提升，专业化劳动教育教师稀缺。专业师资的匮乏，使得劳动教育在实施过程中缺乏科学指导与有效组织，难以将丰富的劳动教育资源转化为系统、规范的课程体系。

二、中小学校外实践基地（营地）劳动教育资源课程化建设的实践策略

（一）提高劳动教育资源课程化意识

四平营地非常注重劳动教育资源课程化意识的培养。营地管理者将劳动教育资源课程化纳入整体发展规划，通过多种方式加强宣传引导。营地针对不同学段中小学生特点，精心设计劳动教育课程。如面向小学生，开设“田园小农夫”课程，在营地的种植区，孩子们亲手翻土、播种、浇水，观察植物生长过程，学习基础的种植知识和技能，培养对劳动的兴趣和热爱。对于中学生，则推出“传统工艺传承者”课程，在营地的手工艺坊，学生们跟随专业工匠学习木工、陶艺等传统技艺，从材料选择、工具使用到作品制作，全程参与，深刻体会劳动创造的价值和传统文化的魅力。同时，营地还组织教师参加相关培训，提升教师将劳动教育资源转化为课程的能力。通过这些举措，四平营地将劳动教育资源有效课程化，为中小学生提供了丰富多样的劳动教育实践平台，助力学生在劳动中成长。

（二）丰富劳动教育资源开发

颐乐谷研学实践教育基地在劳动教育资源课程化建设方面进行了积极探索。该基地深入挖掘当地特色资源，将传统农耕文化与现代科技农业相结合，开发出一系列独具特色的劳动教育课程。在传统农耕课程中，基地设置了耕地、播种、施肥、除草、收割等全流程农事体验环节。学生可以亲手操作农具，感受农作物从播种到收获的全过程，了解传统农耕的智慧与艰辛。现代科技农业课程则聚焦于无土栽培、智能灌溉、温室种植等现代农业技术。学生通过参观现代化农业设施，亲手操作相关设备，了解科技在农业领域的应用，培养创新思维和实践能力。此外，基地还与周边企业合作，开发了手工制作课程，如木工、陶艺等。学生在专业工匠的指导下，学习传统手工艺的制作方法和技巧，感受手工艺的魅力。为确保课程的系统性和连贯性，基地制定了详细的课程大纲和教学计划，根据不同年龄段学生的认知水平和动手能力，设置不同难度的课程任务，让学生在劳动教育中获得全面成长。

（三）加强劳动教育师资队伍建设

以农事劳作为例，慢山里研学实践教育基地积极推进相关举措。基地引进具有农业专业背景的劳动教育教师，他们不仅熟悉农作物种植知识，还掌握先进的农事劳作技能。这些专业教师的加入，为农事劳作课程化建设提供了坚实的师资保障。为提高师资队伍整体素质，基地定期开展劳动教育教师培训。培训内容涵盖农事劳作最新技术、教育教学方法创新等方面。例如，邀请农业专家讲解生态种植理念与方法，让教师了解如何利用自然规律进行农作物培育，并将这些知识融入教学中。在课程化建设方面，基地结合农场特色制定了一系列农事劳作课程。除基础的农作物种植课程外，还开设了动物饲养课程，教师会教授学生如何正确投喂、清理动物居住环境等技能。同时，基地鼓励教师开展教学研讨，共同优化农事劳作课程。教师们会根据不同年龄段学生的特点，设计分层教学目标与活动。通过加强师资队伍建设，基地的农事劳作课程得以不断完善，有力推动了劳动教育资源课程化建设。

三、结语

综上所述，中小学校外实践基地（营地）劳动教育资源课程化建设是时代赋予教育领域的重要任务，堪称一项复杂而系统的工程。当下，需多方协同发力，通过提升劳动教育资源课程化意识，让劳动教育在课程体系中找准定位；丰富劳动教育资源开发，为学生提供多元学习选择；加强劳动教育师资队伍建设，保障教学质量。期待更多学校积极投身实践，探索创新路径，为培育兼具创新精神、实践能力与社会责任感的社会主义建设者与接班人添砖加瓦。

参考文献：

[1] 吴柯江, 肖慧. 区域推动中小学劳动教育的实践策略[J]. 四川教育( 理论 ), .

[2] 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 [EB/OL].(2020-03-26)[2024-06-15].https://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

课题信息：本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题“中小学校外实践基地（营地）劳动教育课程体系建设研究”（立项编号：LG231015）的研究成果。