摘要：在全面推进乡村振兴战略的时代背景下，农村电子商务产业蓬勃发展，但复合型电商人才严重短缺，现有高职院校电子商务专业人才培养模式存在与乡村产业需求脱节的问题。本文针对这一矛盾，探索构建了契合乡村振兴需求的高职电子商务专业人才培养路径。本文深入剖析了乡村振兴战略的核心内涵与高职电商育人模式的现状问题，论证了两者结合的必要性与可行性。基于“四主五同一融合”协同育人模式，研究构建了以需求导向、能力本位、融合创新为原则的课程体系，涵盖通识教育、专业知识、实践教学、拓展提升四大模块，并配套师资建设、实训基地、评价改革等保障措施。本文有效弥合人才供给与农村电商产业发展需求的鸿沟，为职业教育服务乡村振兴提供了可操作的实践方案和理论参考。

关键词：乡村振兴；高职人才培养；农村电商

一、引言

1.1 研究背景

自从我国实施乡村振兴战略以后，农村电商产业得到飞速发展，商务部报告显示：2023年全国农村网络零售额达到2.3万亿以上，同比增长12.5%，农产品网络零售额达到5820亿，同比增加15.3%[1]，但与产业的发展形势相左的是，农村电商人才短缺严重，截至目前中国电子商务协会的调研表明，目前农村电商行业缺少人才数量超过300万，既有电商技能，又对农村较为了解的人才更是凤毛麟角。

从高职院校电子商务专业人才的培养情况来看，并没有满足乡村振兴的需求。调查发现，目前70%以上的高职院校电商专业的人才培养方案，缺少农村电商相关的特色课程；在实践教学过程中农村电商的比例进一步减少，仅有20%不到的实训任务安排。在这种情况下，寻求契合乡村振兴战略要求的高职电商专业人才培养路径，具有非常重要的意义。

1.2 研究目的与意义

本文以研究乡村振兴战略和高职院校电子商务专业育人模式为出发点，寻求二者有机结合的路径，以“政府、企业、行业协会、高校”协同联动的“四主五同一融合”育人模式，构建新生态下电子商务专业课程体系，从而培养能够胜任乡村数字产业升级和发展的高素质复合型电商技术人才。

理论方面，本文拓展了职业教育服务乡村振兴的理论模型，填补了产教融合育人模式在农村电商方面的研究空缺；实践方面，本文为高职院校优化电商专业人才培养方案以及深化校企合作探索出一条可操作的实践路径，能够对我国农村电商人才匮乏的困境提供一定支持，同时也能为我国职业教育改革发展与乡村振兴战略协调推进提供有益借鉴。

1.3 研究方法

本文运用了三种研究方法：一采用文献研究法，搜集国内外有关乡村振兴、职业教育产教融合等方面的相关理论和实践经验进行归纳整理，提供理论方面的支持和依据；二运用调查研究法，对国内20所开展电子商务专业的高职院校展开问卷调查工作，以及8家农村电商企业、3个农村电商公共服务中心做实地访谈，深入探究农村电商人才的培养情况及相关岗位知识技能需求；三结合上述内容和观点，运用归纳演绎法归纳，以“四主五同一融合”的育人模式为基础，搭建电商新生态课程体系，使研究更加具有科学性和实用价值。

二、乡村振兴战略与高职电子商务专业育人模式结合的理论基础

2.1 乡村振兴战略核心要义

乡村振兴战略以“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”为总要求[2]，涵盖经济、生态、文化、社会等多个层面，农村电商的促进了村镇经济发展，吸引了青年人群、高学历人群等人才群体回乡发展或创业，优化了乡村就业情况，提高了整体收入，引入了先进的乡村治理理念，为乡村的全面振兴注入新活力，新契机。

2.2 高职电子商务专业育人模式现状与问题

目前高职院校电子商务专业人才培养模式的问题较多。在培养目标方面大部分学校是将培养方向定位于通用型电商人才，不能很好的与农村电商岗位能力需求相匹配，缺少“懂农业、爱农村、善电商”的复合型人才培养目标[3]。从课程体系来看，过多注重理论课程，而忽视了实践教学环节，而且课程内容更新滞后。

在校企合作方面，大多合作停留在学校让学生到企业实习阶段，在企业参与人才培养方案制定、课程开发以及师资共建等方面的深度不够。

2.3 两者结合的必要性与可行性

在必要性上，农村电商要更好发展，离不开优质技能人才，高职院校正是培养复合型人才的地方；同时，高职教育助力乡村振兴，能更好地实现职业教育资源的优化配置，提高为地方经济社会发展服务能力。

在可行性上，《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策性文件均提出要支持职教院校服务乡村振兴，并鼓励深化产教融合，这些为进行农村电商校企合作提供了充足的可能。

三、“四主五同一融合” 育人模式构建与实施

3.1 “四主” 协同主体的角色定位

政府：作为政策制定者、资源统筹者，政府以出台《农村电商人才培养专项扶持政策》的形式来扶持产业发展；一方面对高职院校予以资金上的支持（实训基地建设补贴、学生实习补贴）；另一方面也搭建了农村电商公共服务中心、农村物流配送体系等一系列平台，给学生提供实践机会及就业岗位，并整合各方力量，推动校企合作项目落地。

企业：根据行业前沿的动态需求，企业深层次、全方位参与人才培养体系的搭建。与高校共建“农村电商产业学院”，把企业日常运营的真实案例，真实数据带到教学中；把企业能工巧匠、技术骨干培养成校企合作的“产业学院”导师，负责“农村电商产业学院”的课程开发和教学指导。企业提供顶岗实习和就业岗位，实现人才供给可以精准匹配企业需要，做到校企双赢。

行业协会：发挥好规范标准和专业指导的作用，行业协会牵头制定《农村电商人才能力标准》《农村电商主播职业规范》等行业标准；开展农村电商技能竞赛、师资培训等工作；联系企业和学校，为校企之间搭牵线搭桥，促进校企合作的进一步深层次发。

高校：学校是开展人才培养的重要主体，依据行业发展，持续优化人才培养方案。在教学实施中，专业教师与企业导师可以协力打造精品特色电商课程。同时在科研服务中，充分发挥高校的自身优势，通过理论研究对农村电商发展起到推进优化的作用，并为地方中小型企业提供专业技术的支持，达到促进产学研融汇互联，一体化同步发展的作用。

3.2 “五同” 协同育人机制实施

协同制定培养方案：成立政府、企业、协会、高校等多方代表参加的专业建设委员会，定期召开培养方案论证会。紧跟行业前沿，灵活调整专业课程和教学内容，以先导性、锚定性的理念制定人才培养方案。

协同培训师资体系：实行“双师双育”模式：一是派遣骨干专业教师到农村电商企业，体验真实的农村电商的各项相关工作，提升教师实践教学能力；二是从企业中聘任一批技术骨干和行业精英为学校的兼职教师，定期指导学生的实践操作。

协同打造教学资源：建立和完善校企共建共享教学资源库，开发编写教学特色教材，并收集相关农村电商典型事例和案例素材；整合企业资源，建设校外实训基地，让学生在接近于真实的环境中掌握技能。

协同完成培养过程：实施“三段式”育人模式，第一阶段（第1、2学期）进行认知学习和沉浸体验，带领学生走进农村，体验到真实的农村生活；并了解当下农村电商企业的建设情况，观察农村的新面貌新变化。第二阶段（第3、4学期）通过开展项目化教学，引领学生深入农村电商企业，体验真实农村电商项目；第三阶段（第5—6学期）引导学生进入农村电商企业顶岗实习，锻炼学生独立工作能力，为从学校人走向职业人转变奠定基础。

协同监督教学质量：构建包括政府、企业、行业协会及高校在内的多方联动评价机制，根据产生的社会效益对教学予以评价，通过人才的岗位匹配度，并结合职业能力标准，对学校教学工作实行过程评价，及时反馈问题，校准培养方向，提升人才培养水平。

3.3 “一融合”育人理念贯彻

在高校培养人才的全过程中，将乡村振兴政策、农村传统文化、农产品品牌建设等内容融入到课堂教学中，在学校设立农村电商实训基地，组织学生开展农产品直播、农产品选品、营销推广等活动，为乡村产业的发展增添动力。

另外，可选取具有代表性的乡村振兴的典型人物、典型事例，引入课程思政的内容中，培育学生的乡土家园情怀以及社会责任感，如可以讲授返乡创业青年通过电商平台带领村民走上致富道路的故事，激发学生服务乡村的热情。

四、“四主五同一融合”育人模式下课程体系构建

4.1 课程体系构建原则

需求导向原则：围绕农村电商岗位（如：电商运营、农产品供应链等）能力需求开展课程及教学目标设置，培养对接产业发展的合格人才。

能力本位原则：以培养学生的职业技能为立足点，建立“基础技能—专业能力—综合素养”的递进式的课程体系，重点培养学生的解决实际问题的能力。

融合创新原则：加强与AI技术，数字技术以及思政教育等跨学科知识的融合，创新教学方法，培养创新意识，使学生能够将各方面的能力和知识较好的整合在一起从而加以利用。

4.2 课程体系模块设计

4.2.1 通识教育模块

公共基础课程：开思想政治理论课、大学语文、高等数学、大学英语等，培养学生的基础人文素质与科学思维能力。

特色通识课程：为帮助学生了解乡村振兴战略内涵、乡村文化特色和乡村社会发展状况，在潜移默化中培育学生的乡土之情。设置《乡村振兴政策解读》《乡土文化概论》等课程。

4.2.2 专业知识模块

专业基础课程：如《图形图像处理》《视频策划与剪辑》《网页设计与制作》等课程，为学好电子商务专业课打好基础。

农村电商核心课程：开设《农产品电商运营》《农村电商直播》《农产品全媒体营销》等课程，结合农村电商场景教学培养学生从事农村电商运营、推广、营销、开发等专业方面的能力。

4.2.3 实践教学模块

校内实训：建设电商直播实训室、视觉营销实训室、数据分析实训室等技能训练实训室。对网店运营、直播策划、农产品拍摄等内容的模拟实训，提高学生实操技能。

企业实习：组织学生到农村电商企业、农村电商公共服务中心开展顶岗实习，在从事农产品销售、店铺运营、客户服务等工作的同时，积累实践工作经验。

创业实践：动员学生开展农村电商创业项目，依托校内创业孵化基地，为学生提供政策咨询、项目指导和资金支持，培养学生的创新创业能力。

4.2.4 拓展提升模块

前沿技术课程：开设《跨境电商实务》《大数据分析》《AICG电商》等课程，培养学生对于本专业的拓展认知，让学生能更好地了解行业发展前沿和前景，提高自身专业竞争力。

综合素质课程：开设《创新创业教育》《职业道德与法治》《商务文化与礼仪》等课程，使学生具有较强的创新意识、良好的职业素质、较强的综合沟通能力。

4.3 课程实施保障措施

师资队伍建设：开展“双师型”教师培养工作，鼓励教师参加电商行业职业资格考试，积极参加企业项目实践活动；坚持每学期教师集中培训和教研、教学沙龙等研讨交流制度，以评促教，提高教师的教学能力和业务素质。

实训基地建设：加强校内实训基地建设，根据农村电商的能力需求情况，设置对应能留培训的教学设备，及模拟农村电商情景的工作环境；深化校外实训基地建设，与农村电商企业建立校企合作关系，确保学生可进入相关企业进行实习、工作。

教学评价改革：以多维度的方式进行教学评价体系的界定，不仅仅以期末考试等方式判断学生学习掌握水平。而是综合把日常课程练习成绩、技能竞赛成绩、实训考核情况等多角度的成绩综合加成计算；并把企业的评价引入到学生的考核当中来，依据岗位能力的要求对学生进行全面评价，使评价更加具有针对性和实用性。

五、结论与展望

5.1 研究成果总结

本研究通过梳理乡村振兴战略和高职电子商务专业育人模式之间的契合点，形成“四主五同一融合”的育人模式和课程体系。通过对政府、企业、行业协会以及高校确定各自在职业教育育人的主体责任，构建出“五同”育人机制，把乡村振兴的战略目标贯穿到育人全过程，从人才需求出发，融合教育教学于一体，形成符合乡村振兴发展所需的创新育人模式。

根据实际情况，以需求为导向、以能力为主体、以融通创新为特色的实施方式，立足于通识教育、专业知识、实践教学、拓展提升4大模块，着眼于培养学生全方位、多角度的能力和素质，并强化农村电商特色，在实际运用过程中，该模式及课程体系具有有效的专业技能训练能力和就业竞争提升能力，能够培养学生综合能力，向农村电商产业输送一批高质量的人才资源，达到职业教育服务乡村振兴的目的。

5.2 研究不足与改进方向

尽管进行了研究，但本文也存在一定问题：一是实践验证面上有限，验证样本基本集中在部分区域、部分院校，其普适性还待检验；二是协同机制上，政校企行长效机制还未建立起来，各方面利益无法很好协调、资源整合的力度也有待增强；三是课程体系灵活应变程度不足，需要针对农村电商新业态新业务新模式的发展变化及时做出调整更新。

未来改进方向包括：增加示范应用实践检验面，在更多地区和院校推广适用，并及时收集意见建议并加以改进和完善；加强课程动态调整机制建设，不断更新、丰富、补充课程体系和教学方式方法等。

5.3 未来发展展望

伴随数字技术不断进步，人工智能、区块链、大数据等新技术应用于农村电商中产生新业态、新模式等。同时，随着乡村振兴战略的不断深入，农村电商的行业生态也会慢慢走向成熟，向着品牌化、国际化方向发展。高职院校电子商务专业的人才培养也要跟上发展的步伐，持续深化改革“四主五同一融合”育人模式，培养具有数字技术应用能力以及创新能力的复合型人才，为乡村振兴战略提供更多有力的支持。

参考文献：

[1]中商情报网. 2023年中国农村电商市场运行情况分析[R/OL]（2024-08-06）[2025-06-06] https：//www.askci.com/news/chanye/20240806/090319272290619813454223.shtml.

[2]包洁."产业兴旺，生态宜居，乡风文明，治理有效，生活富裕"是乡村振兴的新要求[J].实践：党的教育版，2018（1）：2.

[3]中华人民共和国农业农村部. 做懂农业爱农村爱农民的乡村振兴建设者—全国农业劳动模范和先进工作者群体素描[EB/OL]（2018-01-02）[2025-06-06] https：//www.moa.gov.cn/ztzl/ncgzhy2017/mtbd/201801/t20180105_6134155.htm.

基金项目：湖南电气职业技术学院校级科研基金课题

项目名称：“乡村振兴”背景下高职院校电子商务专业人才培养路径的探索与实践

编号：2023JG22

作者简介：张宇 （1991.4--） 汉族 山西 硕士 湖南电气职业技术学院 讲师

研究方向： 电子商务 乡村振兴