摘要：在核心素养导向下，初中英语教学正从知识传授转向综合能力培养。情境教学作为一种真实语境下的教学方式，有助于提升学生语言运用能力和学习主动性。针对当前课堂情境教学中存在的问题，本文结合英语学科核心素养要求，提出切实可行的教学设计策略，旨在为初中英语教学实践提供理论支持与实践路径。

关键词：核心素养；初中英语；情境教学；课堂设计；教学策略

初中英语教学不仅承担着语言知识的传授任务，更肩负着培养学生综合语言运用能力的职责。在传统教学中，课堂往往过于强调语法、词汇等知识点的灌输，忽视了语言的交际功能与实际应用价值。情境教学以其鲜明的交互性和真实性，能够有效激发学生的语言意识和学习兴趣，为语言的真实运用提供可能。在核心素养理念的引领下，情境教学亟需在教学目标、内容设计、课堂实施等方面进行系统优化，以更好地服务于学生综合素养的提升。

一、核心素养视角下的初中英语教学理念重构

（一）核心素养对初中英语教学提出的新要求

核心素养要求教师从“知识导向”转向“素养导向”，课堂目标不仅限于词汇、语法的掌握，更要关注语言实践能力的形成。例如，在教授“shopping”主题时，教学目标不仅是掌握价格表达、商品名称等语言点，更应引导学生在模拟情境中实现语言交流，提高信息获取与表达能力。此外，教材内容应当紧密结合学生生活经验与文化认知水平，构建“可理解输入+可输出产出”的教学流程。教学方法上，应由讲解式教学转向任务型、探究式、合作式教学，鼓励学生在问题情境中进行语言实践，如设计“模拟超市购物”、“外国朋友来访”等任务，引导学生将语言知识迁移至真实情境中运用。

（二）情境教学在落实核心素养中的价值体现

情境教学强调通过创设贴近真实生活的语言环境，让学生在实际语境中进行语言实践，符合核心素养中“语言运用能力”和“文化意识”的培育要求。在初中教学中，合理设计情境可有效提升学生交际策略的使用能力，促进语言习得。例如，在“travel”单元中，教师可设置“机场入境”、“订票”等多重语境，引导学生使用目标语言解决实际问题，强化语言的功能性。此外，情境教学在促进学生主动参与、协作学习、文化理解等方面也具有积极意义，有助于打破传统灌输式教学结构，推动学生从“学会”走向“会学”和“善用”。

二、初中英语课堂情境教学的实践问题分析

（一）当前初中英语课堂情境教学的现状

目前，部分教师在实施情境教学时存在形式化倾向，创设的情境缺乏真实交际价值。例如，部分教学仅在课前设置“热身对话”，未能将情境延展到整体课堂，导致学生语言使用缺乏连续性与目标性[1]。此外，教师常采用投影图片或简短对话的方式创设语境，忽视了多模态资源（音频、视频、角色任务等）的整合使用，降低了学生的语言参与度。在教学设计上，存在情境与教学目标脱节的现象。如部分教学活动偏重表演环节而忽略语言技能的培养，导致学生“演了但没学”。此外，情境活动缺乏系统性，活动安排零散，未能形成认知递进和技能迁移的教学链条。

（二）存在的主要问题

首先，教师对于英语核心素养的理解存在偏差，部分教师仍将教学目标局限于词汇、句型的掌握，对思维能力、跨文化能力的培养关注不足。其次，教学资源匮乏，特别是缺乏本土化、多层级的情境教学资源，不利于分层教学的实施[2]。此外，由于传统教学评价体系仍以知识点测试为主，学生对情境教学活动的学习效果难以被量化评价，降低了教师实施的积极性。学生方面，由于对情境任务的不熟悉，参与度低，部分学生出现语言焦虑和表达回避现象。

三、基于核心素养的初中英语课堂情境教学设计策略

（一）课堂情境创设策略：构建真实多元的语言环境

有效的情境需贴合学生生活背景并具有任务导向性。例如在“ordering food”教学中，可模拟西式快餐店点餐流程，学生分角色扮演顾客与服务员，并完成“点单—修改—结账”等语言任务。为增强真实感，可引入数字点餐界面、英文菜单、音频背景等多模态输入，营造沉浸式语言体验。文化情境创设方面，可利用英语节日（如Thanksgiving、Halloween）设计“文化介绍+交际任务”型课堂活动[3]。

（二）教学活动设计策略：优化课堂流程与互动机制

基于“输入-加工-输出”模式的教学流程更有利于情境教学的系统实施。教师应通过视听材料、示范对话等方式提供语言输入，组织学生在小组中进行语篇加工与角色演练，最后以任务完成为输出结果。如“旅游推荐”任务可设计为：观看视频介绍 → 提取关键信息 → 小组讨论推荐理由 → 进行口头推荐展示。合作学习是情境教学的重要支撑机制。教师可设置异质分组，安排不同语言能力层级的学生在合作中完成任务，如设计旅行日程、撰写英文菜单等，促进语言内化与思维碰撞。问题导向教学（PBL）亦可结合情境展开，如设计“如何与外国朋友共度春节”的问题情境，引导学生提出文化差异问题、查找资料并表达自己的方案。

（三）教学评价策略：构建素养导向的多维评价体系

情境教学的评价应结合形成性与终结性方式，建立“过程-表现-反思”一体化评价体系。教师可通过课堂观察记录、学生任务成果展示、同伴互评等方式收集多维数据。例如在“社区服务介绍”任务后，结合“语言准确度、表达流畅度、文化内容完整性”等指标对学生表现进行评分。在评价工具上可引入Rubric评分量表，确保评价标准透明、可操作。如口语任务可分为“语言表达（30分）+交际策略（30分）+语境贴合度（20分）+合作程度（20分）”，确保多维素养被全面检测。

总结：情境教学作为落实英语学科核心素养的重要路径，能够有效促进学生语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。通过科学设计教学目标、合理创设语境、优化活动组织及构建多维评价体系，初中英语课堂可以实现从“教知识”到“育素养”的转变。教学实践应立足学生实际，注重语言的真实使用与多元表达，从而提升课堂效率与教学质量。

参考文献

[1]万云.初中英语课堂情境教学现状研究[J].英语广场，2023，（22）：133-136.

[2]李海燕.初中英语课堂教学情境创设策略探究[J].教育实践与研究（B），2024，（01）：35-37.

[3]孙镇江.初中英语课堂引入情境教学的策略分析[J].中学生英语，2024，（14）：113-114.