摘要：当前高校思政教育面临教师队伍素质参差不齐、教育教学改革推进缓慢等挑战。本文基于教育学、心理学、社会学理论，分析大思政课以及第二课堂协同育人的理论内涵与实践意义，提出构建全方位、多层次的协同育人框架，旨在优化教育资源配置，创新育人模式，培养兼具理论素养与实践能力的新时代人才，推动高校教育改革与社会发展。关键词：大思政课；第二课堂；协同育人；高校教育；实践创新

一、协同育人机制的重要性

（一）当前高校育人面临的挑战与机

当前，高校在思政教育及人才培养方面正面临着一系列严峻的挑战，包括教师队伍素质参差不齐、教育教学改革推进缓慢、群体观念不够强烈等。 然而，也面临诸多机遇，如新媒体的广泛应用为思政教育提供了更丰富的内容和资源，大数据技术的应用有助于精准把握学生思想动态，优化教育方案。同时，党和国家对思政教育的重视为高校思政育人提供了强大支持。面对挑战，高校应把握机遇，不断提升思政育人的质量和效果。

（二）“大思政课”与“第二课堂”在育人中的互补作用

大思政课在高校教育中起着塑造学生思想政治素质的重要作用，它系统传授马克思主义理论。而第二课堂则以其灵活性、实践性和创新性，为学生提供了丰富的实践机会和体验式教学，让学生在实践中深化对理论知识的理解。

两者在育人中具有互补作用。大思政课提供理论基础，为学生奠定思想基础；而第二课堂则提供实践平台，让学生在实践中检验和巩固所学知识。两者相辅相成，共同促进学生的全面发展，培养出既有理论素养又有实践能力的优秀人才。

（三）研究目的与意义

在深入探讨大思政课与高校第二课堂协同育人机制时，其核心目标在于寻求教育资源的高效整合，以及教育模式的创新变革，以期实现学生全面而均衡的发展。

首先，通过提高思政教育的针对性和实效性，旨在深化学生对社会主义核心价值观的认同和理解；其次，旨在丰富学生的课外实践活动，进一步培养他们的创新精神和实践能力；再者，此举也是为了推动高校教育改革的深入发展，构建更为多元化、开放性的育人体系。这一系列的举措对于培育新时代的优秀人才，推动社会整体的进步与发展具有不可估量的重要意义。

二、理论基础：协同育人机制的概念与内涵

（一）“大思政课”与“第二课堂”

1. 大思政课的概念

大思政课是指在新时代背景下，旨在培育学生立德树人、培根铸魂的课程。该课程强调理论学习与实践伟力的结合，具有历史大视野，注重利用党的历史上的伟大厚重历史事件、生动深刻历史故事，同时，大思政课也关注新时代的伟大场景，将党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就和变革，如伟大抗疫斗争、决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会等，转化为具体的案例和场景，使课堂内容更加贴近实际、接地气。

2. 第二课堂的概念

第二课堂是相对课堂教学而言的，指的是在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。它是学校教育的延伸和拓展，具有多样化、实践性、创新性的特点。第二课堂的学习空间范围广泛，可以在教室、操场、学校、社会、家庭等多个场所进行。第二课堂的内容源于教材但又不限于教材，无需考试，但它是素质教育不可或缺的部分。

（二）协同育人机制的理论依据

大思政课与第二课堂育人协同机制的理论依据主要源于教育学、心理学以及社会学等多个学科的理论支撑。

首先，从教育学角度看，教育是一个系统工程，需要各种教育资源和手段的协同配合。大思政课作为思想政治教育的主渠道，与第二课堂活动相互补充、相互促进，形成合力，共同推动学生全面发展。

其次，心理学认为，人的成长和发展是一个复杂的过程，需要多种因素的共同作用。大思政课和第二课堂活动在育人过程中，各自扮演着不同的角色，但都旨在促进学生的心理健康和全面发展。通过协同育人机制，可以更有效地满足学生的多元化需求，促进学生的全面发展。

最后，社会学强调社会环境的重要性，认为人的成长和发展受到社会环境的影响。大思政课和第二课堂活动作为学校教育的重要组成部分，与社会环境密切相关。通过协同育人机制，可以更好地整合社会资源，营造有利于学生成长的良好环境。

（三）协同育人机制在高等教育中的实践意义

高校大思政课与第二课堂的协同育人机制在高等教育中展现出重要的实践价值。该机制不仅强化了理论教育与实际应用的融合，还切实提升了学生的综合素质和全面能力。通过思政课的系统讲授和第二课堂的具体实践，学生能够在真实的社会环境中深化理论认知，增强问题解决能力。此外，协同育人机制还促进了跨学科、跨领域的深入合作，有效培养了学生的创新精神和实际操作能力，为其未来的职业发展和社会适应奠定了坚实的基础。

三、现状分析：当前高校“大思政课”与“第二课堂”育人实践

（一）当前“大思政课”的开展情况与成效

1. 开展情况（1）政策支持与引导

中共中央办公厅、国务院办公厅等部门发布了多项文件，如《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等，为“大思政课”的建设提供了政策指引和支持。教育部等部门联合发文，全面推进“大思政课”建设，强调了思政课在育人工作中的重要地位和作用。

（2）课程体系完善

高校全面开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程，加强了党的创新理论在思政课中的融入。思政课教材得到了全面修订和更新，以适应新时代的需求。

（3）教学方法创新

高校注重运用现代信息技术手段，如网络教学平台和多媒体教学等，丰富教学手段和资源，提高教学效果。采用问题教学、案例教学、小组讨论、团队合作等多样化的教学方法，培养学生的主动学习和合作精神。

（4）实践教学强化

高校加大了实践教学的资源投入和支持力度，鼓励学生参与到社会实践中，提高实际操作能力和创新能力。通过开展社会实践、志愿服务活动以及企业实习等，使学生更好地理解并应用思政课所学的理论知识。

2. 成效

（1）学生思想观念的转变

通过“大思政课”的学习，学生们能够更加深入地了解国家的历史、文化、政治和经济等方面的知识。增强了学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信，树立起正确的世界观、人生观和价值观。

（2）综合素质的提高

思政课教学在注重思想观念培养的同时，亦强调对学生综合素质的全面发展，包括但不

限于团队合作、沟通交流及问题解决等能力的培育。

（3）社会责任感的培养

思政课教学秉持严谨的态度，着重于培育学生的社会责任感，积极引导学生关注当前社会热点问题，并深入了解国家政策的导向。 通过此种教学方式，使学生能够深刻认识到自身所肩负的社会责任和义务，进而激发他们的积极行动，为社会的进步与发展贡献自己的力量。

（4）教育教学质量的提升

思政课教师在教学实践中，通过持续探索与创新教学方法与手段，有效提升了思政课的教学质量和水准。这一努力不仅显著提高了教学效果，更为培养具备德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献了重要力量。

（二）两者在育人过程中存在的问题与不足

尽管高校大思政课和第二课堂在思政育人过程中扮演着举足轻重的角色，但在实际操作中，仍存在着一些问题和不足。

首先，课程内容与现实生活的脱节是一个不可忽视的问题。大思政课往往过于注重理论知识的灌输，而忽视了将理论与实际相结合的重要性。这使得学生在学习过程中难以将所学知识应用到实际生活中，降低了学习效果。

其次，教学方法的单一性也是一大问题。传统的讲授式教学虽然能够系统地传授知识，但缺乏互动性和趣味性，容易使学生产生厌倦感。因此，如何创新教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，成为摆在思政课教师面前的一大难题。

再者，第二课堂的开展也面临诸多挑战。一方面，由于经费、场地等资源的限制，一些有益的实践活动难以得到充分的开展；另一方面，部分学生对于参与第二课堂活动的积极性不高，导致活动的效果不尽如人意。

四、协同育人机制构建：策略与方法

（一）设计协同育人机制的总体框架

大思政课与第二课堂协同育人的总体框架旨在构建一个全方位、多层次的教育体系。该框架以思政课为基石，旨在引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观体系；同时，辅以多元化、丰富性的第二课堂活动，确保理论知识与实际操作能力的有机结合。在框架中，强化课程间的衔接与融合，形成教学相长、知行合一的育人模式，共同培养具备创新精神和实践能力的新时代人才。

（二）促进“大思政课”与“第二课堂”协同的具体策略

建立联动机制。明确“大思政课”与“第二课堂”的教学目标和内容，确保两者在理念、方法上相互衔接。通过定期的教学研讨，共享教学资源，实现优势互补。

创新教学方式。利用现代信息技术，如在线平台、虚拟现实等，将“大思政课”的理论学习与“第二课堂”的实践活动相结合，打造沉浸式、互动式的教学模式。

加强实践环节。鼓励学生将“大思政课”所学知识应用到“第二课堂”的实践中，如组织社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中深化对理论知识的理解。

注重评价与反馈。建立科学的评价体系，对学生在这两个课堂中的表现进行综合评价，并通过及时反馈学生的学习情况，为教学工作的持续优化提供有力依据。

（三）协同育人机制实施过程中的关键问题与解决方案

在大思政课与第二课堂协同育人机制的实施过程中，关键问题主要体现在两个方面：一是两者间的衔接不够紧密，二是资源分配与整合存在难度。

针对衔接问题，解决方案在于建立明确的协同育人目标和规划，确保大思政课的理论教学与第二课堂的实践活动相互呼应、相互促进。同时，加强教师间的沟通与协作，共同设计教学方案，使理论教育与实践教育无缝对接。

针对资源分配与整合问题，首先要完善资源共享机制，打破部门壁垒，实现教学资源、实践资源的共享与互补。其次，优化资源配置，根据教育目标和学生的实际需求，合理分配资源，确保每一环节都能得到充分的支持。最后，加强资源整合，将各类资源进行有效整合，形成合力，提升协同育人的效果。

五、结论

通过明确协同育人目标、加强教师沟通与协作、完善资源共享机制、优化资源配置和加强资源整合等措施，可以有效解决大思政课与第二课堂协同育人机制实施过程中的关键问题。

参考文献：

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[3]胡玲玲 , 李全文 . 七大思维引领下“大思政课”建设的实践维度探析 [J]. 黄冈师范学院学报 ,2025,45(03):115-121.

作者简介：张华，女，（1994- 至今），汉族，天津人，管理学院辅导员，研究生学历，硕士学位。研究方向：思想政治教育

基金项目：本文系全面推进“ 大思政课” 建设专项（项目编号：52WT2220），项目名称：高校辅导员融入“大思政课”的路径研究