摘要：探索工匠精神融入中职学校汽车专业班级文化建设中的实践措施，旨在提升汽车专业人才培养的有效性，以培养符合时代要求的高素质技术技能人才。本文在参考了相关文献资料 的基础上，从研究工匠精神与班级文化建设的概念入手，探讨工匠精神融入班级文化建设的必要性，最后重点分析工匠精神融入班级文化建设的具体对策，提出了加强班级文化要素建设、打 造理实一体化教学模式、打造虚拟训练教学模式、融合工匠精神开展职业实训、注重对学生工匠精神现状评价等具体措施。关键词：工匠精神；中职；汽车专业；班级文化；实践对策

引言：

自 2016 年《政府工作报告》首次提及“工匠精神”以来，这一理念已成为国家制造业发展的重要指导思想。工匠精神强调严谨专注、敬业专业、精益求精、追求卓越，被视为实现“中国制造2025”目标的关键力量。班级是学生成长的主阵地，是培养学生健全的知识、技能、态度与价值观的基本单位，做好中职班级建设，是决定中职汽车专业人才成长的关键因素。面对社会对高素质人才的要求不断提升，面对中职院校提升育人有效性的需求需求，中职汽车专业将工匠精神融入班级文化建设之中，推动教学管理模式创新，潜移默化地培养学生健全的三观认识与职业素养，提升中职人才培养的有效性，意义重大。

一、工匠精神

“工匠精神”（Craftsman’s​spirit）是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。自 2016 年《政府工作报告》首次提及“工匠精神”；随后相继出台《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》和《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等教育文件，均明确要求将工匠精神融入职业教育教学全过程；党的二十大报告更是强调要加快建设制造强国、质量强国，进一步凸显了工匠精神在当代社会的重要地位。

就工匠精神的内涵而言，当代“工匠精神”是继承了传统工匠文化的优秀内核，并结合新的时代背景而产生的一种服务于当前社会发展的精神。工匠精神可以从专注、标准、精准、创新、完美、人本六个维度加以界定。它是一种劳动精神、职业精神，追求职业的专注性、工作的标准与精准性；它是一种精益求精的精神，劳动者追求工作完美，对每件产品、每道工序都凝神聚力、追求极致；它也是一种创新精神，在工程、设计、制造等方面不因循守旧，追求技术的突破，创造出更加优秀的作品；它还是一种人的精神，体现了人之根本、人的追求，致力于实现自我价值、创造更大的社会价值。工匠精神可以从专注、标准、精准、创新、完美、人本六个维度加以界定，第一次详细阐述的工匠精神的基本内涵，用：执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越这四个方面来概括[1]。

二、班级文化建设

班级是学生成长的主阵地，也是培养学生健全的知识、技能、态度与价值观的基本单位，班级文化是指班级全体成员在学校整体文化氛围的影响下形成的独有文化，班级文化是由班级成员包括班主任和全体学生共同创立的，也得到全体班级成员的认可。塑造良好的班级文化，让学生在班级这一基本单位学习过程中无时无刻不获得积极影响，通过统一的价值导向和行为规范，建立集体认同感，通过良性的班级文化引导，培养学生健全的世界观、人生观与价值观，从而促使学生全面健康成长。班级文化建设则有班级内部的各种文化要素所组成，包括班级的物质文化、行为文化、制度文化和精神文化。

三、工匠精神融入中职汽车专业班级文化建设的必要性

（一）践行中职人才培养责任，加强人才培养实效性

中职以应用型人才培养为目标，是为社会输送大量基层技术人员，汽车专业以培养汽车设计、组装、检测与维修人才为目标。新时期对于中职汽车专业人才培养提出了更高的要求和期待，中职汽车专业将工匠精神融入到班级文化建设之中，通过统一的价值导向和行为规范，促使学生养成良好的职业素养，培养学生健全的世界观、人生观与价值观。

（二）解决中职学生既有问题，突破传统教育桎梏

中职学生的文化基础普遍薄弱，部分学生因学业不顺、学习目标模糊等问题，养成得过且过的消极状态，学习不专注、动力不足，实践不认真等问题时有发生。将工匠精神融入到中职汽车专业班级文化建设之中，有利于改善中职生普遍存在的学习动力不足、实践不认真等问题，破解中职教育“重技能轻素养”的困境，促使学生提升职业竞争力[2]。

四、工匠精神融入中职汽车专业班级文化建设的现状与问题

（一）工匠精神未能充分融入到班级文化建设之中

当前中职汽车专业班级文化建设中工匠精神的融入有所不足，汽车专业教师将工匠精神融入班级文化建设的路径较窄，缺乏在班级物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等多方面渗透工匠精神的措施，比如班级制度制定不严谨、不全面，班级制度包括纪律制定、卫生标准、课后活动、班级委员、班级日常管理方法、班级违规处理方法等，未能与工匠精神相结合，导致对学生的管理比较松散。对于学生工匠精神的教育，往往局限于班主任或相关教师的日常口头教育，力度有所不足，学生的工匠精神培养也会有所不足。

（二）班级或人才评价机制未能体现工匠精神指标

班级或人才评价是为了准确反应班级文化建设的有效性、反映人才素养现状与增值成长，中职汽车专业工匠精神与班级文化建设融合度不足，也体现在班级或人才评价机制不健全，现有班级考核体系中缺乏工匠精神指标，仅仅重视学生的学习成绩指标。对人才的评价也仅以成果性评价为主，忽视了对人才的过程性评价，呈现出“重成绩轻素养”的功利倾向。一些学生在日常学习过程中表现出较好的工匠精神作风，善于钻研、勇于创新，但是因为学习成绩不良，得到一个较低的评价，学生得不到激励，久而久之，也会丧失这一优良品质。

五、工匠精神融入中职汽车专业班级文化建设的实践对策

（一）加强班级文化要素建设，建设班级环境

1. 加强物质文化建设。物质文化主要是指班级的教室内外环境布置、班级设施等，它们为班级成员提供了一个学习和生活的物质基础。将工匠精神融入到中职汽车专业班级文化建设中，首先加强班级物质文化建设，大到校训、校歌、校徽和校旗，小到班训、班风、班歌、班旗、班级口号等，可设计工匠精神主题内容，比如班名设计“卓越技师班”，班训设计“精技笃行”，班级内设计“匠心独运、品质工匠”班级口号，促使学生在日常呼叫班级口号时深化对班级文化的理解，养成良好作风。此外，在班级后黑板位置设计相应的工匠精神标语，开辟读书角放置工匠精神书籍、设置“工匠基因墙”展示专业领域技术演进史、实训室配备“工匠精神展示台”陈列正 / 反面操作案例、班级走廊打造“匠星成长廊”记录优秀学生表现等，物质布置方面要让“每一面墙都说话”，以物质文化驱动，凸显出班级内工匠精神作风。

2. 加强行为文化建设。行为文化则体现在班级成员的日常行为中，包括他们的言行举止、交往方式、活动参与等，这些行为反映了班级成员的价值观念和行为准则。将工匠精神融入到班级行为文化建设之中，体现在教师引领学生制定班级发展目标、制定工匠行为公约，教师结合汽车专业特点制定班级发展目标，将工匠精神融入，如“专业技能竞赛获奖率超80 % ”“班级综合考评年级前三”“工匠精神评优”等；同时，制定《班级工匠行为守则》，教师每月开展“技能诊疗日”，针对学生的作品或学习状态进行“望闻问切”式诊断，及时了解学生的表现，对优秀表现的学生进行有效激励，对表现不足的学生进行鞭策，使得所有学生养成良好的工匠行为，久而久之在班级中塑造工匠行为文化。此外，相关教师可引导学生开展各类班级活动，比如开展" 技能比武月"，组织专业实操竞赛并纳入学分考；举办" 校企文化对接日"，邀请企业技师开展专题讲座与技能示范等，融合工匠精神培养，促使班级内形成良好的行为文化。

3. 加强制度文化建设。制度文化是班级的规则和纪律，它们为班级的正常运行提供了保障。将工匠精神融入到班级制度文化建设之中，就要在班级制度中体现精准、严格、精益求精的精神，教师与学生共同制定班级制度，包括上课纪律、作业完成纪律、宿舍管理纪律、实验室操作制度等，建立“7S 规范”制度文化，并严格要求学生，在精准、严格的制度文化影响下，慢慢地培养学生工匠精神。例如，在汽车维修实验室，制定“一物一码”“物归原位”管理制度，让学生及时记录汽车维修工具使用频次、汽车维护实训记录及操作者评价等，要求学生将汽车维修工具及时归位，以此来逐渐培养学生的工匠精神。在此基础上，教师可制定班级奖惩制度，设计个人积分制度，表现优异的学生获得积分，表现不足的学生则得到一张“扣分单”，学生个人积分可用于兑换班级奖品，或达到一定扣分标准需接受惩罚，以此来激励学生。

4. 加强精神文化建设。精神文化是班级文化的核心，它包括了班级的信念、价值观、目标追求等，是班级文化的灵魂。将工匠精神融入到班级精神文化建设中，致力于建设“匠人匠事”精神文化，而具体的建设过程，则要通过课程学习和班级活动来实现，班主任利用入学教育、课堂学习、主题班会、社团活动、社会实践、志愿服务等载体，渗透工匠精神，促使学生内化工匠精神。此外，要打造学生共管的模式。在班级重大活动时，由班长负责统筹、组织纪律、分配任务等，要尽量让每一个学生都深度参与到班级活动之中，并严格要求管理质量，采用学生共评的方式予以督促，对班级管理中的不足之处进行数据统计并在班级内通报。久而久之，班级精神文化会越来越优秀，学生的独立性和自主性会被锻炼出来，工匠精神也会融入到学生精神文明之中。

（二）加强日常教育与专题教育，建设优良学风

班主任负责管理学生的生活事宜与学业事宜、培养学生健全三观与道德素养等职责，在对中职院校学生的班级管理过程中，班主任通过“日常教育 + 专题教育”的方式，来渗透工匠精神，在班级内形成良好的文化氛围，促使学生全面健康成长。在学生日常管理过程中，班主任尊重学生、关爱学生、教育学生，积极解决学生在日常学习和生活中的困难，发挥语言艺术，传播工匠精神，督促学生在生活和学习中处处留意，养成执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的精神，在日常管理中发现学生存在不当行为，比如自主学习习惯不良、缺乏技能学习专注度、作业应付了事等问题，班主任与学生共情谈话，指出学生问题，督促学生全面健康成长。此外，班主任利用班会时间开展对学生的专题教育，可开展“工匠精神”主题班会，通过专家演讲、视频观看、问题引导、主题辩论、系统讲授等方式，系统系地向学生宣传工匠精神，引导学生观看国家发展相关视频资料，如《大国重工》，向学生宣传中国在新能源汽车领域的发展等，自然而然地渗透工匠精神，促使学生提升思想认识。

（三）落实人才评价，注重对学生工匠精神现状评价

人才评价是班级管理与人才培育的重要一环，却往往也是最容易被忽略的因素。中职汽车专业班主任或相关教师要改革课程评价不足的问题，提升重视程度，并将学生工匠精神现状作为人才评价的重要指标之一，对学生当前的工匠精神现状进行精准评价。班主任或相关教师宜采用“过程性评价 + 成果性评价”的模式，这里重点对过程性评价进行说明，班主任或相关教师应重点观察和记录学生在日常学习作业、课堂表现、项目完成情况、实训课成果、阶段性测试、汽车技能比赛结果等方面能够体现学生工匠精神的表现。此外，班主任或相关教师可鼓励学生进行自我评价、互相评价等，对自我、同学的工匠精神现状进行充分评价，帮助学生找出问题所在，后续整改提升。

六、结语

综上所述，将工匠精神融入中职汽车专业班级文化建设之中，助推人才培养模式创新，让人才培养模式更加先进、更加多元化，切实促进学生全面成长，意义重大。上文从加强班级文化要素建设、加强日常教育与专题教育、注重对学生工匠精神现状评价等方面，探讨了工匠精神融入到中职汽车专业班级文化建设的具体措施，希望能够起到一定参考价值。

参考文献：

[1] 陈伏庄 , 杨菊 .“工匠精神”在中职汽修专业实训课教学中的应用方法研究 [J]. 汽车维护与修理 ,2025,(06):39-40.

[2] 罗新华 . 工匠精神融入中职电子专业技能教学探究——以电工实训为例 [J]. 新智慧 ,2024,(08):54-56.

2024 年苏州市职业教育学会课题：第四期苏州市德育特色学校专项课题：工匠精神融入职业学校汽车专业班级文化建设实践研究（Szzjdylx202432）

作者简介：黄苗苗，女，1988 年 4 月，江苏常熟人，汉族，硕士研究生，高级讲师，研究方向：德育