摘要：本文把高职院校课程思政“金课”建设作为研究对象，对其建设标准展开系统探讨，借助文献分析、实践调研等相关方法，明确“金课”内涵以及特征，从价值引领、课程目标、课程内容、教学模式、教学效果五个维度构建质量标准，并从教师、学生、学校、企业四个层面提出建设路径，研究觉得高职院校课程思政“金课”建设要立足职业教育规律，强化课程思政和专业教学的深度融合，为培养高素质技术技能人才提供有力支撑。

关键词：高职院校；课程思政；“金课”；建设标准；职业教育

课程思政属于新时代高等教育落实立德树人根本任务重要举措，高职院校作为技术技能人才培养的主要阵地，其课程思政建设直接关联到人才培养的质量，然而当前高职院校课程思政建设还存在“两张皮”现象，专业课程和思政教育两者融合程度明显不足，教学的实际成效还有待进一步提升，在此背景之下研究高职院校课程思政“金课”建设标准，对于推动课程思政跟专业教学实现同向同行、提升职业教育适应性有着重要意义。

一、高职院校课程思政“金课”的内涵

“金课”是教育部为推动高等教育内涵式发展提出的一流课程建设目标，核心是打造具有高阶性、创新性和挑战度的优质课程，强调知识传授、能力培养与价值引领的统一。对高职院校而言，课程思政“金课”是在“金课”建设理念基础上，进一步融入职业教育特色并将思想政治教育贯穿专业课程教学全过程，这种融合并非简单的叠加，而是要深度挖掘专业课程里的思政元素以实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。具体来讲，高职院校课程思政“金课”意在通过专业课程教学潜移默化提升学生职业素养、家国情怀和社会责任感，它要求教师在教学过程中不仅要关注学生专业技能培养，更要注重引导学生树立正确世界观、人生观和价值观。举例来说，在市场营销专业课程中，通过分析国货品牌崛起案例，引导学生理解品牌强国战略，激发爱国情怀与民族自豪感；在旅游管理专业课程中，结合红色旅游资源开发与讲解，培养学生传承红色文化、服务社会的使命感；在商务英语专业课程中，通过涉外商务谈判案例教学，引导学生树立文化自信，在国际交流中讲好中国故事​。通过这种融合，课程思政​“金课”​使学生在学习专业知识的同时接受思想教育与精神熏陶。通过这种方式，课程思政“金课”把思想政治教育与专业教学紧密结合，让学生在学习专业知识的同时也能受到深刻思想教育和精神熏陶。

二、高职院校课程思政“金课”建设当前存在问题

在深入探究高职院校课程思政“金课”建设时，发现当前高职院校推进课程思政“金课”建设仍面临诸多挑战与问题，制约了育人效果提升。

（一）教师层面：课程思政能力有待提升

1. 政治理论素养薄弱：部分教师对党的创新理论学习不深入，政治敏锐力与鉴别力不足，难以准确把握教育方针政策，导致课程思政的政治性与方向性偏差。

2. 教学设计能力欠缺：教师缺乏将思政元素与专业知识有机融合的能力，思政元素挖掘不深入或融入方式生硬，导致学生参与度低。

3. 建设标准与动力不足：部分教师对​“金课”​建设认识模糊，满足于完成基础教学任务，缺乏对教学质量持续改进的动力。

（二）学生层面：学习主动性不足

1. 思想认知偏差：部分学生将课程思政视为​“额外负担”，学习态度不端正，缺乏主动参与的积极性。

2. 自主学习能力薄弱：学生依赖教师指导，缺乏自主制定学习目标、选择学习方法的能力，限制了课程思政效果。

3. 内容认同度低：思政内容与专业融合不紧密或教学方法单一，导致学生难以产生情感共鸣，影响学习效果。

（三）学校层面：保障机制尚不完善

1. 顶层设计缺失：缺乏明确的建设目标与系统性规划，部门间协同不足，难以形成建设合力。

2. 教师培训体系滞后：教师培训体系上虽众多高职院校已认识教师培训重要性，但课程思政培训体系仍不健全，培训内容针对性、实效性不足，方式单一，无法满足教师能力提升需求。

3. 激励与评价机制不足：对优秀课程与团队的表彰奖励机制不完善，评价体系偏重结果、忽视过程，主体单一，难以全面反馈教学问题。

（四）企业层面：产教融合深度不足

企业参与课程建设的主动性较低，课程内容与职业标准对接不紧密，实践案例与行业前沿知识融入有限，导致课程的职业性与实用性不足。

三、高职院校课程思政“金课”建设路径

（一）教师层面：提升课程思政能力

教师作为课程思政“金课”建设的主力军，其课程思政能力高低直接影响课程建设质量和育人效果，所以提升教师课程思政能力是高职院校课程思政“金课”建设首要任务。高职院校要引导教师加强政治理论学习，深入学习党的创新理论尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想，以此增强教师政治敏锐力和政治鉴别力，通过定期组织政治理论学习会和专题讲座等形式，帮助教师深刻理解党的教育方针和政策以把握课程思政正确方向，同时鼓励教师将政治理论学习与专业教学相结合，把党的创新理论融入课程思政教学让学生在学专业知识时受思想教育和精神熏陶。高职院校针对教师在课程思政教学设计、案例开发、教学方法等方面存在的不足开展专题培训以提升教师课程思政能力，培训内容涵盖课程思政教学理念、教学设计原则、案例开发方法、教学方法与技巧等，通过邀请课程思政领域专家学者和优秀教师授课分享经验，帮助教师掌握课程思政教学方法和技巧提高教学质量，此外还可组织教师参加校外课程思政研讨会和工作坊等活动拓宽视野思路促进交流合作。

高职院校要树立高标准与严要求，鼓励教师借“金课”建设契机提升课程教学水平，通过制定课程思政“金课”建设标准，明确教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面，要求引导教师树立高标准严要求，同时建立课程思政“金课”建设激励机制对表现突出教师给予表彰和奖励激发教师积极性与创造性，此外还可开展课程思政教学竞赛优秀课程展示等活动展示教师课程思政教学成果提升教师荣誉感和成就感。

（二）学生层面：激发学习主动性

学生作为课程思政“金课”建设直接受益者，其学习主动性高低会直接影响课程学习效果与育人成效，所以激发学生学习主动性成了高职院校课程思政“金课”建设重要任务。高职院校要通过宣传教育端正学生学习态度，引导他们认识课程思政重要性，可借助开展主题班会、专题讲座以及设置宣传栏等形式，向学生宣传课程思政教学理念、教学目标和育人成效，帮助学生树立正确课程思政学习观念，同时结合专业特点与行业需求，向学生介绍课程思政在职业发展中的作用和价值，以此激发学生学习兴趣与动力，此外还能邀请优秀校友、企业专家等来分享课程思政学习经验和职业发展经历，增强学生学习信心与决心。高职院校还要注重培养学生自主学习能力，让学生能依据自身学习需求和目标，自主确定学习目标、选择学习方法并监控学习过程，可开展学习方法指导、学习策略培训等活动，帮助学生掌握有效学习方法和技巧，同时鼓励学生利用图书馆、网络资源等自主学习平台开展自主学习和研究性学习，此外还可设置自主学习任务、开展小组合作学习等，培养学

生自主学习能力和团队协作精神。

高职院校要鼓励学生参与课程设计教学评价等环节以提升学生课程认同感与参与度，可通过建立学生课程建设委员会开展学生课程设计大赛等形式让学生参与课程思政“金课”建设，在课程设计过程中要充分听取学生意见建议使课程内容更贴近学生实际需求与兴趣点，在教学评价过程中引入学生评价机制让学生对教师教学态度教学方法教学效果等方面进行评价反馈以促进教师改进教学方法提高教学质量。

（三）学校层面：完善保障机制

学校作为课程思政“金课”建设的组织者和推动者，其保障机制完善程度会直接影响课程建设进度与育人效果，所以完善保障机制是高职院校课程思政“金课”建设的关键任务。高职院校要做好顶层设计，需制定课程思政“金课”建设规划，明确课程建设目标、任务以及具体措施，且规划要充分考虑学校办学定位、专业特点、师资力量等因素，以此确保课程思政“金课”建设与学校整体发展相协调，同时要建立课程思政“金课”建设领导小组和工作小组，明确各部门职责和分工来形成协同推进工作机制，此外还应加强与上级教育主管部门的沟通联系，及时了解课程思政“金课”建设最新政策和要求，保证课程建设符合政策导向。高职院校还要强化教师培训，应建立教师发展中心为教师提供持续专业发展支持，通过开展信息化教学、课程思政等培训提升教师课程思政能力和信息化教学水平，培训内容可涵盖现代教育技术、在线课程开发、混合式教学设计等，同时鼓励教师参加国内外学术交流、访学研修等活动以拓宽学术视野和国际视野，此外还可建立教师导师制度，为新入职教师配备经验丰富导师进行一对一指导帮助，促进新教师快速成长。

高职院校要完善激励机制，设立课程思政“金课”建设专项经费来奖励优秀课程与团队，此经费可用于课程开发、教学资源建设、教师培训等方面，还要建立课程思政“金课”建设成果认定和奖励机制，对取得显著成果的教师和团队给予表彰和奖励，奖励涵盖荣誉称号、奖金、职称晋升等激励措施，另外可将课程思政“金课”建设成果纳入教师绩效考核和职称评定体系，以此激发教师积极性和创造性。高职院校也要建立评价体系，构建多元化、过程性评价体系来促进课程持续改进，评价体系包含学生评价、教师自评、同行评价、专家评价等多个方面，学生评价可通过问卷调查、在线评价等方式了解学生对教学多方面满意度与意见建议，教师自评可通过教学反思、教学总结等方式发现教学问题与不足，同行评价可通过听课评课、教学研讨等方式促进教师交流与合作，专家评价可邀请课程思政领域专家学者评审指导以提供专业意见建议，同时建立评价结果反馈机制，将评价结果及时反馈给教师和课程团队来促进课程持续改进和优化。

（四）企业层面：深化校企合作

企业是高职院校课程思政“金课”建设很重要的合作伙伴，它的参与程度会直接影响课程职业性与实用性，所以深化校企合作是高职院校课程思政“金课”建设重要途径。高职院校要邀请企业专家参与课程设计，包括课程标准制定和教学内容开发等环节，以此确保课程能够对接职业标准。企业专家有着丰富实践经验和行业洞察力，能为课程思政“金课”建设给出宝贵意见和建议。通过和企业专家深入交流与合作，高职院校可了解行业最新发展动态和人才需求趋势，把行业前沿知识和技术融入课程思政教学当中，进而提高课程职业性和实用性。同时企业专家还可参与课程思政案例开发和编写工作，将企业实际案例和企业文化融入课程思政教学里，增强课程说服力和感染力。高职院校要和企业共建教学资源，比如实训基地、案例库以及教材等，以此提升课程职业性。实训基地是高职院校开展实践教学重要场所，通过和企业共建实训基地，高职院校能给学生提供更真实、更贴近实际的工作环境和实践机会。案例库是高职院校开展课程思政教学重要资源，通过和企业共建案例库，高职院校可收集整理企业实际案例和企业文化素材，为课程思政教学提供丰富案例资源。教材是高职院校开展教学重要依据，通过和企业共建教材。

高职院校要实施联合评价工作引入企业评价机制，以此客观反馈学生课程学习的具体情况来提升课程实用性，企业评价可从行业需求、职业标准与职业素养等多方面对学生课程学习情况开展评价与反馈，借助企业评价高职院校能够了解学生课程学习过程里存在的问题与不足，进而及时调整教学内容和教学方法提高课程针对性与实效性，并且企业评价还可为学生职业发展提供参考与指导，助力学生更好地适应行业需求和职业标准，除此之外高职院校还可与企业一同开展学生实习实训、就业指导等活动，加强学校和企业之间的联系与合作，为学生职业发展提供更广阔平台与机会。

四、结语

高职院校课程思政“金课”建设得立足职业教育规律，要以价值引领作为核心要点，以课程目标作为明确导向，以课程内容作为主要载体，以教学模式作为重要手段，以教学效果作为检验标准，构建起科学且系统的建设标准。借助教师、学生、学校、企业这四方协同合作，推动课程思政和专业教学实现深度融合，以此提升职业教育的育人质量。未来研究能够进一步聚焦下面这些方面，一是探索课程思政“金课”建设的长效机制，以此促进课程的持续改进优化，二是研究人工智能、大数据等新技术在课程思政“金课”建设里的具体应用，三是开展国际比较研究，借鉴国外职业教育课程思政的相关经验，推动中国职业教育课程思政“金课”建设走向国际舞台。

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作者简介：潘雪义，1974 年 9 月出生，湖南浏阳人，副教授，从事思想政治和职业教育研究。

基金项目：2024 年度湖南省职业教育与成人教育学会课题成果： 《高职院校课程思政“金课”评价体系构建与培育机制研究》( 编号：XH2024329)