摘要：本研究从教育哲学与课程理论的双重视角，系统探讨初中英语与道德与法治跨学科融合的内在逻辑与实践路径。通过解构学科知识的内在关联性，揭示语言能力培育与价值引领的协同机制，提出 " 主题统整 - 认知迁移 - 素养评价 " 的三维实践框架。研究强调跨学科教学对重构教育人文性的深层价值，主张通过制度创新与教师专业发展构建支持体系，为核心素养导向的课程改革提供理论参照。

关键词：跨学科融合；核心素养；协同育人

一、跨学科融合的理论逻辑与价值意蕴

当代教育变革的核心命题在于突破学科本位主义，构建整体性育人生态。英语与道德法治课程的深度融合，本质上是知识逻辑与价值逻辑的辩证统一。从建构主义视角审视，语言学习并非孤立的信息解码过程，而是文化意义与社会价值的动态建构。英语学科的工具性特征使其天然具备跨学科属性，当学生运用英语探讨法治议题或解析文化现象时，语言便成为思维外化与价值形塑的载体。道德法治课程的人文性则赋予学科融合以价值锚点，确保跨学科实践始终指向社会主义核心价值观的培育。这种融合不仅符合杜威 " 教育即生活 " 的理念，更是对怀特海" 整体性知识观" 的当代回应。

核心素养导向的课程改革为学科融合提供了理论合法性。《义务教育课程方案（2022 年版）》强调的" 综合学习" 理念，实质是对学科边界的创造性穿越。英语学科的文化意识与道德法治课程的政治认同，在育人目标维度形成价值共振；思维品质与法治观念则在认知发展层面产生协同效应。当学生用英语分析"碳中和 " 的国际承诺时，需要同步理解其背后的环境伦理与法律约束，这种复合型思维训练正是核心素养培育的要义所在。教育生态学视角下，跨学科融合重构了教学系统的能量流动路径，使知识传授、能力发展与价值引领形成良性互动。

二、课程融合的实践范式与实施路径

学科融合的本质是知识结构的重组与教学范式的转型。实践层面需构建 "三维联动 " 机制：在内容维度实现主题统整，在方法维度促进认知迁移，在评价维度强化素养导向。主题统整并非简单的知识叠加，而是通过概念网络的重构形成新的认知图式。例如在 " 数字公民 " 主题中，英语教学聚焦网络术语的语义解析与交际功能，道德法治课程则侧重数字伦理与数据主权的法理探讨，二者共同服务于学生数字素养的立体化培育。这种整合既保持学科特质，又形成育人合力，体现" 和而不同" 的融合智慧。

教学实施需遵循 " 情境问题实践 " 的认知逻辑。真实情境的创设是触发跨学科思维的关键，教师可借助社会热点、文化现象或科技议题构建学习场域。在问题驱动层面，应设计具有认知张力的核心问题链，如 " 人工智能如何平衡创新自由与伦理约束 "" 全球化背景下如何守护文化多样性 " 等，这些问题本身即蕴含语言表达与价值判断的双重要求。实践环节则需搭建知行转化的桥梁，通过角色模拟、项目研究或社会服务，使学生在语言运用中深化价值认知，在价值实践中提升语言能力，形成螺旋上升的学习闭环。

三、融合教学的支持体系与制度保障

教师专业发展是学科融合的前提条件。传统师资培养的学科割裂模式亟待突破，需构建 " 三维能力 " 框架：跨学科认知力要求教师突破学科藩篱，形成复合型知识结构；课程设计力侧重教学要素的系统整合，能够精准把握素养生长点；实践反思力则强调在教学现场中持续优化融合路径。专业发展共同体建设尤为重要，通过跨学科教研组、教师工作坊等组织形式，促进不同学科教师的知识共享与思维碰撞。

课程资源的开发应遵循 " 结构化 " 与 " 开放性 " 原则。结构化体现为建立核心概念图谱，明确英语语言要素与道德法治价值要点的对应关系；开放性则要求资源系统具备动态生成特征，能够吸纳社会变革中的新议题、新技术。数字化资源的建设需超越技术工具层面，着力构建虚实融合的学习空间。例如创设虚拟法庭场景，学生在英语模拟辩论中理解司法程序；开发文化沉浸式体验项目，通过多模态语言交互深化价值认同。

制度创新是融合教学可持续发展的根本保障。在宏观政策层面，需完善课程标准中的跨学科实施指南，明确学业质量标准的融合维度。中观管理层面，学校课程规划应建立学科融合的常态化机制，将跨学科实践纳入教学常规。评价体系改革尤为关键，要突破单一学科评价的局限，构建包含知识整合度、思维复合度、价值内化度的三维评价模型。此外，家校社协同机制的建立能够拓展融合教学的社会维度，使学校教育与真实世界形成有机衔接。

四、未来发展的哲学反思与理论前瞻

学科融合的深层价值在于重构教育的人文品格。在技术理性膨胀的当代社会，跨学科实践本质上是对教育本质的回归——通过知识整合促进人的整全发展。英语与道德法治的融合，不仅培养能用英语思考的公民，更培育能用价值观引领技术发展的主体。这种教育哲学呼应了法兰克福学派的技术批判理论，即在工具理性与价值理性之间建立平衡。

后现代知识观为融合教学提供了新的理论视角。利奥塔提出的 " 叙事知识" 与 " 科学知识 " 的辩证关系，启示我们关注跨学科实践中不同知识范式的对话机制。当学生用英语叙述法治案例时，实际上是在经验叙事与法理阐释之间建立意义联结。这种知识生产方式打破了现代性教育的线性逻辑，形成更具包容性的认知生态。

未来研究需深入探讨学科融合的边界与限度。过度融合可能导致学科特性的消解，如何在保持学科独立性与促进知识整合之间把握平衡，成为关键理论命题。此外，智能时代的跨学科教学将面临新挑战，如何利用人工智能促进而非替代人类的复合思维，如何在虚拟空间中培育真实的价值认同，这些都需要教育哲学与教育技术的协同探索。

参考文献：

[1] 倪红萍 . 核心素养视域下的初中英语阅读跨学科教学 [J]. 文理导航 ，2025（13）：49-51.

[2] 罗露 . 具身认知视域下初中英语课程渗透劳动教育的路径研究 [D]. 贵州师范大学 ， 2022.

[3] 张文莹 . 如何通过表演创设道德与法治课教学情境 [D]. 西北师范大学 ，2021.